【摘 要】勞動教育能夠增強班級生活的凝聚力，可以提升班級發(fā)展的韌性，同時能夠增強班主任開展班級變革的勇氣。然而，勞動時常被理解為社會底層的工作，是一種對人的責罰、對身體的束縛，這使得勞動教育在班級管理中存在著諸多偏差。為此，班主任要重新闡釋勞動與人、勞動與身體、勞動與社會分工之間的內在邏輯，從而切實推動班級勞動教育的有效開展。

【關鍵詞】班級生活;勞動教育;班主任;全面發(fā)展

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0037-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學（長春，130024）教育學部副教授，教育學博士，博士生導師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學。

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學校勞動教育指導綱要（試行）》明確指出：“當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質?！逼渲?，“在系統(tǒng)的文化知識學習之外”這一前提條件，在很大程度上增加了貫徹、落實勞動教育的難度，但是也為學校開展勞動教育打開了可能性的窗口，提供了探索的空間。班級是學校開展各種教育活動的重要載體，關注班級教育活動也是學校實現立德樹人根本任務的重要依托。對于中小學校而言，更加積極地推動勞動教育，需要班主任深刻理解勞動教育在班級管理中的功能及其限度。

一、從加強勞動到培養(yǎng)人——班級管理亟須勞動教育的融入

“勞動最光榮”是體現在很多中小學班級中的基本標識，實際上也彰顯出教育者對勞動的重視。這種對“勞動”的深度關注，其實是希望通過加強勞動教育而實現對人的培養(yǎng)。從當前我國中小學班級管理的實際情況來看，班級管理亟須勞動教育的有效融入。

1.勞動教育能夠增強班級的凝聚力。

葉瀾提出：“如果說課堂教學是學生與教師在學校中合作進行的，為實現學和教的目的而開展的學校實踐，是學生在校課程性學習生活的重要組成，那么班級建設則是學生與教師在學校合作進行的，為促進學生社會性和個性健康、主動發(fā)展而開展的學校實踐，是學生在校社會性學習生活的重要組成。”[1]因此，班級建設對于學生的成長至關重要。教師在班級管理過程中所開展的勞動教育，能夠增強學生各方面的能力，能讓學生進一步認識到自我與他者之間、自我與集體之間的內在關聯(lián)。從這個角度來看，勞動教育能夠引導學生在集體中喚醒自身的理性認識，從而切實增強班級的凝聚力。

2.勞動教育可以提升班級的發(fā)展韌性。

從班級發(fā)展的形態(tài)和過程來看，一個班級在最初總是呈現較為松散的狀態(tài)，隨著時間的推移，班主任和全班學生一起建設班級，逐漸建構出班集體。從班級發(fā)展到班集體，這是班級凝聚力、向心力不斷增強的過程。但一個班級如何才能實現接續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮育人功能，這就要看班級的發(fā)展韌性。這種“韌性”主要體現在不同教育過程中班級所表現出來的具有高度一致的信念與行動，即便發(fā)生重大危險，班級仍然能夠凝心聚力、協(xié)同運行。例如，在2020年春季新冠肺炎疫情防控期間，很多班主任之所以能夠在線上調動學生學習積極性、引導學生樹立正確的價值觀，正在于日常班級生活所不斷凝結成的“韌性”。有人說在線學習是一種必然趨勢，但班級發(fā)展卻需要線上和線下相結合，且以線下交流為基礎。勞動教育在班級生活中所發(fā)揮的重要功能，恰恰在于能夠進一步促進學生勞動素養(yǎng)的提升，在具體的勞動實踐、生產實踐等方式中實現學生的合作、互動，從而提升班級的發(fā)展韌性，錘煉出優(yōu)秀的班集體。

3.勞動教育能增強班主任開展班級變革的勇氣。

班級發(fā)展不是一成不變的，但這種“變”與其說是“變化”，不如說是“變革”——可能是潤物無聲的“變”，也可能是轟轟烈烈的“變”，但革舊布新的過程始終在不斷發(fā)生著。那么，班級變革的勇氣源自何處？從很多優(yōu)秀班主任的工作經驗中，我們發(fā)現班級變革總是在一定的教育理念下、特定的教育過程中逐漸實現的，而勞動教育正好能為這種變革提供動力。一方面，勞動教育正成為黨和國家高度重視的一種教育，在班級生活中創(chuàng)新形式、方法等來積極推動勞動教育，是一個合乎教育方針、政策的過程。另一方面，勞動教育能夠在很大程度上改變學生既有的行為習慣、生活方式，進而改變學生的思維方式，逐漸形成“以熱愛勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的社會主義榮辱觀。勞動教育帶來的諸多重要影響及其對學生的多方面改變，都能夠從不同層面推動班級生活的整體性、系統(tǒng)性變革。

二、難以承受的生命之重——勞動教育在班級管理中的限度

雖然勞動教育在班級管理中具有獨特的重要性，但我們必須注意到，勞動教育在班級管理中同樣存在限度，而這種“限度”有助于進一步推動班級勞動教育的深入、持續(xù)開展。

1.“勞動”時常被理解為一種對人的責罰，勞動教育在班級管理中存在著認知偏差。

勞動的主體是人。人從事勞動，不僅是生存、發(fā)展的需要，同時也是融入社會生活的需要。然而，在班級管理過程中，勞動常常被理解為一種對人的責罰，讓學生從事勞動似乎是一種帶有批評性或否定性的行為。對勞動教育的這種認知偏差深刻影響著現實的班級生活狀況。例如：某個學生上課說話，不僅遭到了班主任的嚴厲批評，而且還被罰做值日。雖然“做值日”是每個學生在班級生活中應該承擔的職責，然而因犯錯誤而被罰做值日就給值日塑造了一個負面的形象。通過勞動來懲罰人，在很長一段時間內成為我國中小學班級生活中的一種常見現象，也在潛移默化中使得學生形成了錯誤的勞動價值觀。

2.“勞動”容易被解讀為一種對身體的束縛，勞動教育在班級管理中存在著負面形象。

身體是從事勞動的基礎，勞動與身體具有內在的同一性。然而，在很多班級中，勞動與身體的關系發(fā)生著不同程度的變化，存在著“離身式”的勞動教育。例如，在班級管理中單純地講授勞動知識，對學生進行勞動理論方面的灌輸，開展勞動技能的理論學習，似乎這些就是勞動教育的全部。這種腦體分離、身心二分的觀念導致很多教師對中小學生的勞動教育停留在表面，從而使那些親身從事體力勞動的行為遭遇認知誤解和實踐誤區(qū)。應該說，“勞動教育的‘外在化‘規(guī)訓化‘去身體化‘去自然化等問題忽視了身心統(tǒng)一，以及身體在創(chuàng)造親知知識、個人知識、實踐智慧、道德品質等方面獨特而巨大的作用”[2]。這種“頸部以上”式勞動教育，不僅使學生的身體缺席于勞動教育，而且也難以引導他們對勞動教育產生切身感悟，進而造成了知行分離。

3.“勞動”往往被認為是一種社會底層的工作，勞動教育在班級管理中缺乏科學認知。

“勞心者治人，勞力者治于人?！睂嶋H上，這種帶有階層差異的觀念已經深刻地影響到當代人的社會生活。班級管理工作中也存在著類似的事情。在中小學開展班級勞動教育時，班主任首先要解決的就是學生頭腦中對“勞動”的科學認識問題。很多中小學生認為農民工從事的勞動才是勞動，勞動是一種處在社會底層人民才會做的工作。然而，究竟什么是勞動？勞動對于人、社會生活究竟有何深刻意義？這些根基性的問題在很大程度上影響著班級勞動教育的效果。事實上，很多班主任未能引導學生科學審視社會生活中的各種勞動現象。例如，建筑工地上農民工辛勤付出，居民區(qū)中保安日夜堅守，沒有這些普通勞動者的付出，便沒有當下的美好生活。同樣，在嫦娥五號的研制過程中，許許多多的科研工作者奮戰(zhàn)在一線，為國家航空航天事業(yè)默默奉獻著生命。因此，在勞動面前，沒有人與人之間的階層差異，那種認為社會底層人民做的工作才叫勞動的想法，只會為班級開展勞動教育帶來阻礙。

三、喚起勞動教育的活力——班級管理中強化勞動教育的建議

“作為班級管理的主體，班主任必須是專業(yè)性的教育工作者，也必須要在教育實踐中一改傳統(tǒng)的工作方式，提升專業(yè)品質。”[3]因此，班主任需要不斷強化學生對勞動教育重要性的認知，并在踐行過程中喚起班級勞動教育的活力。

1.重新闡釋勞動與人之間的內在邏輯，為在班級管理中強化勞動教育提供認知引領。

“人的‘自我的本質不僅是由制約它和‘進入它的東西規(guī)定，而且由‘出自它的東西、它的創(chuàng)造積極性所創(chuàng)造的東西規(guī)定?！?[4]在勞動教育中，學生能夠通過勞動這一源自自身的實踐性行為，喚醒對于自身主體性的認知，從而借助勞動實踐的結果對自身創(chuàng)造性能力進行有力的反思。從這個角度來看，勞動教育本身即隱含著勞動與人之間的內在邏輯，我們需要在本質上對勞動與人的關系予以科學的澄清。通過在班級生活中積極開展勞動教育，不斷推動中小學生深刻地認識到“勞動教育更為根本的價值在于全面增強每個個體的自由力量，培養(yǎng)個體真正成為自由創(chuàng)造的勞動主體，進而不斷推進整個社會的勞動意識、勞動方式、勞動關系、勞動文化和勞動價值的變革發(fā)展”[5]，在科學認知的過程中深刻認識到勞動與人之間的內在邏輯，從而在這種變革中促進自身的全面發(fā)展。

2.理性認知勞動與身體之間的緊密關系，為在班級管理中開展勞動教育創(chuàng)建科學路徑。

2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》明確指出，勞動教育要“符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”。這就要求班主任在開展勞動教育時，要注意從學生的身體出發(fā)，讓身體回歸勞動教育，同時提升身體的體驗感，從而提升勞動教育的實效性。一方面，精心設計班級體力勞動過程。班主任可以通過班級集體衛(wèi)生打掃、社區(qū)微服務等方式，讓學生親身體會到從事不同勞動的樂趣，從而使學生獲得勞動教育的體驗性。另一方面，強化學生對勞動過程的反思。班主任要積極引導學生通過親身勞動來不斷反思現實生活，并在反思過程中切實關注班級生活的有效開展。

3.科學解讀勞動與社會分工之間的基本關系，為在班級管理中開展勞動教育創(chuàng)設友好氛圍。

作為一種社會性的實踐方式，勞動自誕生之日起便離不開與社會分工的契合：不同行業(yè)、不同領域、不同業(yè)態(tài)，都存在著不同形式的勞動。恩格斯曾經指出：“勞動是人和動物之間的本質區(qū)別，勞動創(chuàng)造了手、產生了語言和意識、促進了整個機體的變化;不僅教育起源于勞動，人類也是在勞動中‘誕生的”。[6]因此，人能夠借助勞動實現自身的再生產，并實現社會化的目標。在班級管理中，班主任應積極引導學生深刻認識到在社會分工的背景下，尤其在互聯(lián)網時代，勞動總是能夠建構出不同的生產關系，進而產生不同的人際關系。例如，不同的家長在不同的領域內從事著不同的生產勞動，從而創(chuàng)造著不同的社會價值，而每一個學生都會因不同的家庭教養(yǎng)方式而形成差異化的文化稟賦。因此，在班級管理過程中，班主任應通過科學解讀勞動與社會分工之間的基本關系，努力為中小學生從事勞動教育創(chuàng)設友好的氛圍，進而提升班級勞動教育的實效性。

【參考文獻】

[1]葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006：296.

[2]肖紹明，扈中平.新時代勞動教育何以必要和可能[J].教育研究，2019（8）：42-50.

[3]李家成.論班級建設中學生發(fā)展的實現——基于學習科學的視角[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2012（1）.

[4]科恩.自我論——個人與個人自我意識[M].佟景韓，范國恩，許宏治，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1986：8.

[5]程從柱.勞動教育何以促進人的自由全面發(fā)展——基于馬克思主義勞動觀和人的發(fā)展觀的考察[J].南京師范大學學報（社會科學版），2020（3）：16-26.

[6]恩格斯.勞動在從猿到人轉變過程中的作用[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1971：57.