馬國林

隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)水平不斷提高，對于學(xué)生的要求也更加全面，更強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)快樂學(xué)習。這就要求教師在教學(xué)過程中采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習，體悟?qū)W習的本質(zhì)，提高自己的學(xué)習能力。本文分析小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略，并提出了可行的建議。

一、正確識讀拼音，做好識字準備

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在機械地傳輸過程中讓學(xué)生不斷地記憶和了解生字的含義，但學(xué)生對于生字本身并沒有很大的興趣，也體會不到生字和認字對于今后學(xué)習的重要意義。對漢字的學(xué)習和理解，是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無法取得更好的學(xué)習成果及學(xué)習效率，也無法得到切實的提升。而小學(xué)階段的趣味性識字教學(xué)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生打下良好的識字基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下正確地拼讀、識讀、認讀。這是學(xué)習和教學(xué)領(lǐng)域的突破，也是更好地指導(dǎo)小學(xué)生識字和認字、強調(diào)生字詞，以及拼音的排列組合、聲調(diào)、音調(diào)等基本內(nèi)容的學(xué)習過程。生字詞的學(xué)習，有助于教師對學(xué)生基礎(chǔ)層面的知識引導(dǎo)和講述，也有助于教學(xué)效果的提升。

例如，教師應(yīng)該為學(xué)生打好趣味性識字的基礎(chǔ)?！稘h語拼音表》的相關(guān)知識以及基礎(chǔ)元素等，正是引導(dǎo)小學(xué)生掌握漢語拼讀關(guān)鍵和基本構(gòu)造的奠基點，利用這些非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以幫小學(xué)生鋪平道路，解決未來識字和認字路上的一些荊棘。掌握基礎(chǔ)的漢字拼讀方法，能夠給小學(xué)生未來趣味識字認字帶來很多便利，這對于學(xué)生來說是一勞永逸的事情。對于教師來說，也是幫助學(xué)生了解語文奧秘的前提，教師一定要在最初的時候就讓學(xué)生理解漢字的基本拼音、漢字的識字元素等知識，這些正是漢字這一古老文化最基礎(chǔ)和本質(zhì)的內(nèi)容。

二、鼓勵學(xué)生自主交流，共同尋找方法

在低年級的識字教學(xué)中，形聲字的占比很大。教師可以在做示范后引導(dǎo)學(xué)生自主交流，在根據(jù)讀音和字形了解“形旁”和“聲旁”后，再深入了解“聲旁表音”“形旁表義”的文字特點。學(xué)生掌握了這個知識點后，就能掌握一大批形聲字，然后小組內(nèi)同學(xué)可以通過相互說出不同的形聲字來加深自己的記憶和擴充自己的生字記憶庫。例如，“艇”是大船的意思，所以以“舟”為偏旁;“蜓”是動物“蜻蜓”的意思，所以以“蟲”字為偏旁;又如，“跟”是我們的腳后跟的意思，所以要用“足”作為偏旁;而“很”可以理解為兩個人很要好，所以用象征兩個人的兩撇一豎作為偏旁等。這樣通過將字帶進特定句子規(guī)定的情境里進行語義解釋，就能理解為什么這個字是這樣寫的，從而通過形聲的方法牢牢記住這個字是怎么來的、怎么寫的。

小學(xué)生在識字的過程中除了“形聲字”這類大家多多少少感到熟悉的字以外，還會遇到完完全全的“生字”，這時學(xué)生就得憑借自己已有的知識儲備和識字經(jīng)驗來選擇方法，然后在自學(xué)完畢后與同學(xué)進行交流和討論。例如“你怎么認出這個字來的？”“你是怎么把這幾個相像的字區(qū)分出來的？”等，學(xué)生在相互交流學(xué)習方法和學(xué)習心得中更好地改進自己識字方法，教師也可在學(xué)生的交流中指出學(xué)生想不到的地方，使他們的方法更完善一些。

三、營造游戲教學(xué)氛圍，立足教學(xué)重難點設(shè)計游戲

語文的識字學(xué)習十分枯燥乏味，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習熱情，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在語文識字教學(xué)中，要積極運用有效手段激發(fā)學(xué)生對語文識字學(xué)習的興趣。而游戲是學(xué)生普遍喜愛的，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心?；诖?，可以營造良好的游戲教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，積極主動識字，從而促進語文識字學(xué)習效果的提高。學(xué)會熟練運用字詞并且理解生字背后的含義，是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。因此，在課堂教學(xué)中，教師想要學(xué)生在最短的時間內(nèi)將語文識字知識難點有效解決，就要積極運用游戲教學(xué)法這一新型教學(xué)手段，以教學(xué)重難點為基礎(chǔ)，設(shè)計趣味十足的教學(xué)游戲，以便于學(xué)生更好地理解語文的識字知識，有效攻克識字教學(xué)中的重難點問題，減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，增強學(xué)生的學(xué)習自信心，進而促進語文識字教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

例如：“贏”“樊”“冀”這是筆畫眾多、字形復(fù)雜的漢字，學(xué)生的識記會有一定的困難，可以用編口令或者是分解記憶等游戲的方法來進行識記，如“贏”就是亡口月貝凡，“冀”就是北田共，既朗朗上口便于記憶，又可以進行延伸記憶。還有“人、從、眾”“木、林、森”這種變化類型的字詞，可以讓學(xué)生結(jié)對，一個人、兩個人、三個人一組來行走，讓大家真切感受到人數(shù)量變化帶來的變化。一人是人，兩個人一起就是跟從是從，三個人就代表多數(shù)人是眾。一棵樹是木，兩棵樹可成林，更多的樹木就是森林。這種疊加代表了數(shù)量上的增加以及含義上的變化。

小學(xué)階段正是打下語文學(xué)習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而識字是語文乃至所有學(xué)科的學(xué)習基礎(chǔ)，但識字教學(xué)的枯燥乏味讓學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。這就要求教師寓教于樂、游戲教學(xué)，用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)。對漢字的學(xué)習和理解，是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)，因此，漢字學(xué)習的質(zhì)量和效率，將直接影響到學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習與發(fā)展。隨文識字的學(xué)習模式，不僅為學(xué)生的語文學(xué)習打下基礎(chǔ)，同時更將整個語文學(xué)習的過程統(tǒng)一起來，是十分值得推崇的教學(xué)模式和學(xué)習方法。