李晶晶

小學生剛開始接觸英語，因此，英語教師在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生由于受到思維能力的限制，學習英語大都比較困難。教師可以利用思維導圖進行教學，盡可能地讓學生的學習和記憶過程簡單化，促使小學英語教學更好地開展。

在進行小學英語教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，因為新課程改革，需要教授的內(nèi)容特別多，同時因為小學生英語基礎薄弱，而且相互之間的差異較大，導致教師教學難度較大。利用思維導圖進行小學英語教學能夠有效地促進英語教學，幫助學生簡化英語知識的記憶方式，提高教學質量。

一、小學英語教學出現(xiàn)的問題

應新課標的教學要求，小學校都開設了英語教學，但因小學生英語學習基礎薄弱、英語詞匯量積累少等問題，導致學生的現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足當下學習的要求。與此同時，學生的英語學習方法不正確，大多數(shù)學生認為英語學習就是進行大量英語單詞的背誦，導致學習過程枯燥乏味。因此，教師在進行英語教學時，應更加重視小學生的語言能力培養(yǎng)，因為外語學習主要是要引導學生大膽地去講，從說錯到理解掌握，需要教師對其進行正確引導。

二、利用思維導圖進行教學的優(yōu)點

利用思維導圖進行英語教學能夠更好地了解學生的思維方式，同時有效地促進學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)課堂狀況隨時對所授知識內(nèi)容進行調整。運用圖像的方式展示教學內(nèi)容，讓學生觀看，在其觀看的過程中，教師可以實時將所授內(nèi)容插入講解，幫助學生更好地理解掌握，提高教學效率。

三、思維導圖教學在英語課堂的應用措施

（一）創(chuàng)立教學思維框架

英語教材都是圍繞一個主題進行相關內(nèi)容設定的。以三年級英語教學為例，第一課school，學生上學在見到教師的時候，應該禮貌地、主動地向教師問好“good morning”。但是，會有部分學生因為不夠自信，沒有用英語向教師問好，這時教師就應該用英語主動向學生問好，鼓勵其開口說英語，直到其能夠自信積極地用英語向教師和同學問好。教師在教學中應該抓住教學的關鍵點，利用思維導圖進行教學也是一樣，要圍繞一個中心思想進行發(fā)散，設立一些次主題，對中心主題進行進一步闡述。

（二）利用思維導圖教學發(fā)散學生思維

思維導圖教學的想象空間是非常強的，不同的思維方式創(chuàng)設出來的思維導圖不盡相同。學生在閱讀之后進行思維導圖的創(chuàng)設代表著他的創(chuàng)新能力。圖是非線性的表達，當學生對所學知識理解不了的時候可以進行思維導圖的繪制，依靠其進行分析，幫助對所學知識進行理解消化。如：在進行第二課教學的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作一張思維導圖，并將學生分為不同小組，讓學生利用英語進行自我介紹，當教師讀出“stand up please”的時候，Bill積極主動地站起來回答：“hello，I am Bill”。教師應該對其提出表揚，鼓勵學生積極主動地用英語進行表達。英語學習需要不斷地說才能夠發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題和不足，并對其及時進行糾正。這樣教學效果會更好，有效提高學生的學習興趣和積極性。要幫助學生從固有的英語學習框架中跳出來，放飛思維，進行學習方法的創(chuàng)新。

（三）應用思維導圖教學進行課堂交流

每個學生因為所處環(huán)境不同，形成的個性特點也不盡相同。教師可以讓學生制作思維導圖，通過思維導圖對學生的思維進行分析，了解其在學習過程中的思維過程，對他們存在的不足及時進行糾正。運用思維導圖進行交流能夠讓學生清楚地將思維能力表現(xiàn)出來，教師能夠清楚地了解學生英語學習過程中思維方式的差異。思維導圖教學需要各個方面相互配合，學生學習不僅僅是教師進行文化知識的傳授，家長也應該及時認真地關注學生的學習情況。

總而言之，教師利用思維導圖進行小學英語教學，可以改變傳統(tǒng)教學模式的不足，特別是對一些抽象化的知識點進行重點講解分析，有助于學生理解。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當下學生的英語學習需求，利用思維導圖進行教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步提高其學習效率。