姜敏敏

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生在下面接受知識(shí)。這種灌輸式的教學(xué)，就是師本教學(xué)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生沒(méi)有活力，昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。而與時(shí)代相應(yīng)而生的 “生本教育”就做到了把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，在游戲中學(xué)，讓教師在快樂(lè)中教。它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，挖掘?qū)W生的潛能。筆者以小學(xué)英語(yǔ)教材（牛津版）5A Unit 5 Doing housework 一課為例，探討如何優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，力促生本課堂的形成。

一、巧設(shè)讀前活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

（一）游戲熱身

熱身環(huán)節(jié)是激活學(xué)生思維、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的首要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地設(shè)計(jì)出熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。

如在本課的熱身環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了Follow me的活動(dòng)，學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下，邊發(fā)Lets …命令，邊表演PPT上的動(dòng)作。然后再進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)： What are you doing？ Were …ing. 課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂(lè)的表情?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的游戲，實(shí)則將這節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。輕松有效的活動(dòng)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情境引入

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，因此我們要努力創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽融入，放心交際。

如在本課的教學(xué)中，承接著Follow me游戲環(huán)節(jié)的結(jié)束后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)a new friend的情境，要求學(xué)生暢所欲言，寫出自己想了解的方面，如 Who is she？ Whats her job？ What can she do？ What animals does she like？在此環(huán)節(jié)中，教師一改直接呈現(xiàn)new friend的名片，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由他們自由提問(wèn)。學(xué)生不再拘泥于老師的問(wèn)題中，而是想知道什么就問(wèn)什么，這樣一來(lái)整節(jié)課上學(xué)生的參與面變得很廣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、巧設(shè)讀中活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能

（一）看圖說(shuō)話

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課文中有豐富的插圖，插圖是課文的重要組成部分，他們是語(yǔ)篇的直接體現(xiàn)。在課堂上，可巧用插圖啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們提取信息的能力。

如本課的插圖呈現(xiàn)的是Su Hai和Su Yang正在做家務(wù)的場(chǎng)景，我在上課過(guò)程中，注重啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)信息。大部分學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的內(nèi)容，都能說(shuō)出Su Hai 與Su Yang的活動(dòng)。而一部分優(yōu)等生則能把圖片內(nèi)容聯(lián)系到舊知There be句型，并說(shuō)出There is some flowers in the garden. There is a telephone on the desk/near the sofa。在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地利用插圖，把學(xué)生的思維引向舊知，使舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系，可發(fā)展學(xué)生說(shuō)的技能，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）整體聽(tīng)讀

語(yǔ)篇教學(xué)一般是按照“整—分—整”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。在整體理解課文時(shí)，我們可以有意地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)錄音捕捉大意的能力。

如在上一環(huán)節(jié)look and say 之后，我設(shè)計(jì)了Listen and answer的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著Are Su Hai and Su Yang free？這個(gè)問(wèn)題來(lái)看動(dòng)畫。在這里教師進(jìn)行了整篇課文的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，了解課文大意，回答問(wèn)題。聽(tīng)和說(shuō)密切聯(lián)系，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是交叉進(jìn)行的。聽(tīng)是為了說(shuō)，而說(shuō)有助于聽(tīng)。在說(shuō)的基礎(chǔ)上聽(tīng)，又是聽(tīng)的提高，通過(guò)說(shuō)來(lái)檢測(cè)聽(tīng)的質(zhì)量，提高聽(tīng)的效果，以此循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。

三、巧設(shè)讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

（一） 提問(wèn)質(zhì)疑

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！闭Z(yǔ)篇是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的優(yōu)秀素材，教師要結(jié)合文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維，善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如在本課的鞏固環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展try to ask的提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。具體如下：首先小組討論，根據(jù)課文內(nèi)容，每人輪流向組員提出一個(gè)問(wèn)題，其余同學(xué)回答。然后再準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，讓其他小組回答。在這一活動(dòng)中，筆者打破常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生來(lái)設(shè)疑提問(wèn)。對(duì)于提問(wèn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的提問(wèn)能成為他們積極思維的推動(dòng)力。而回答問(wèn)題同樣也是磨煉學(xué)生意志的方式，這樣的方式激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求。

（二）續(xù)編對(duì)話

成功習(xí)得語(yǔ)言的必備條件光是語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。英語(yǔ)課堂上的輸出活動(dòng)可以是make a dialogue， reading comprehension， read and act，等。筆者根據(jù)本篇文章的教學(xué)實(shí)際Nancy與Su Yang 的電話通話，設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫活動(dòng)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，接著課文續(xù)編Su Yang因有事不能去幫Nancy而再向Nancy打回電話的場(chǎng)景。

在續(xù)編的過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論，集大家共同的智慧，按照事態(tài)發(fā)展的順序，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽地展開(kāi)想象并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行了一次有意義的再構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)得到了遷移和拓展，其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也有了發(fā)展。

生本教育是真正地把學(xué)生作為主人，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在這里，學(xué)生找到自我，展現(xiàn)自我。教和學(xué)變成一種快樂(lè)，學(xué)生樂(lè)在其中，老師樂(lè)在其中。

生本教育是激揚(yáng)生命的教育，生本教育是挖掘?qū)W生潛能的教育。以生為本，讓課堂演繹精彩！以生為本，讓課堂大放異彩！