【摘要】隨著知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人才的作用和需求日益突出，幼兒作為祖國的未來、民族的希望，其身心健康發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，新形勢(shì)下，加強(qiáng)幼兒教育至關(guān)重要。幼兒文學(xué)創(chuàng)作在幼兒語言教育領(lǐng)域具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)于提高幼兒語言教育成效、引導(dǎo)幼兒健康成長成才具有重要意義。本文重點(diǎn)探討幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和地位相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)；學(xué)前語言教育；價(jià)值和地位；研究

【中圖分類號(hào)】G40-055 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）06-123-03

【本文著錄格式】王波.幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值及地位研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：123-125.

文學(xué)作為一種藝術(shù)形式，是語言的重要載體，幼兒文學(xué)直接影響學(xué)前語言教育效率與水平。幼兒時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展的黃金期，幼兒文學(xué)教學(xué)在豐富幼兒詞匯儲(chǔ)備、引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)掌握發(fā)音技巧和語法知識(shí)的同時(shí)，還能不斷提升幼兒的心理健康水平，幫助幼兒塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。接下來，談?wù)剬?duì)幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

一、幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值

幼兒文學(xué)隨著幼兒教育的發(fā)展而興起，順應(yīng)了幼兒教育發(fā)展潮流，且經(jīng)過多年的發(fā)展，幼兒文學(xué)載體豐富，如童謠、童話故事、戲劇、小說，等等。且幼兒文學(xué)語言是基于幼兒年齡特征、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展運(yùn)用的，具有詩意、趣味性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語言能力具有不可替代的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

幼兒文學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。幼兒時(shí)期是個(gè)體語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒年齡小、社會(huì)閱歷淺，且對(duì)新事物充滿好奇心，且擅長模仿。童話故事、幼兒小說等通過荒誕的情節(jié)、具體的形象以及幼兒感興趣的語言來激發(fā)幼兒閱讀興趣與熱情?；诖?，在幼兒教學(xué)課堂，幼師多開展游戲教學(xué)活動(dòng)，以童話人物、情節(jié)為載體來開展游戲教學(xué)活動(dòng)，幼兒在具體游戲情境中進(jìn)行角色扮演，有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。其次，幼兒文學(xué)以情景語言為主，符合幼兒形象思維需求，引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)語言與情景的融合，在反復(fù)閱讀背誦自己喜歡的文學(xué)作品過程中，潛移默化地提高自己的語言表達(dá)能力。

有利于提高幼兒理解能力。幼兒年齡小，一直以形象思維為主，難以理解那些抽象、晦澀的理論概念。從目前來看，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品都是以生動(dòng)形象的語言來描述理論知識(shí)的，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)幼兒的理解能力。如在培養(yǎng)幼兒持之以恒精神時(shí)，單純的理論灌輸幼兒多無法理解，幼師多通過《烏鴉喝水》的寓言故事，烏鴉堅(jiān)持不懈地叼石子，最終才喝到水的道理，教學(xué)成效顯著。

有利于培養(yǎng)幼兒語言創(chuàng)造力。豐富的詞匯語言儲(chǔ)備是幼兒進(jìn)行語言創(chuàng)造的重要前提，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒群體而言具有很強(qiáng)的吸引力和魅力，幼兒在與文學(xué)人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，能夠儲(chǔ)備大量的語言詞匯，與其中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，不斷增強(qiáng)幼兒的語言創(chuàng)造力，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、新課改下，學(xué)前語言教育過程中存在的問題

幼兒語言教育采用小學(xué)教育模式。雖然我國各級(jí)教育體制深入改革，但應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固，學(xué)生仍然承受著巨大的升學(xué)壓力?，F(xiàn)階段，不少幼兒園為了滿足家長的不當(dāng)需求，在幼兒園就開始小學(xué)教育，幼兒教學(xué)課堂以講解漢語拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算以及英語知識(shí)為主，這些知識(shí)本應(yīng)當(dāng)是小學(xué)階段才進(jìn)行的文化課知識(shí)，甚至少數(shù)民辦幼兒園直接將幼兒園打造成小學(xué)班，開展小學(xué)教育，違背了幼兒園教育理念以及幼兒實(shí)際需求，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

忽視了幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。幼兒時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在幼兒園接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)、有了簡(jiǎn)單的人際交往，3—6歲的幼兒愛講話、問題多。但仍然以形象思維為主，且語言也是模仿為主，語言交流需求旺盛，需要幼師和家長為其創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。但是，不少幼師與家長為了提高幼兒應(yīng)試能力，多側(cè)重于講解漢字拼寫、數(shù)學(xué)計(jì)算等知識(shí)，忽視了引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行語言表達(dá)的重要性，嚴(yán)重降低學(xué)前語言教育效率與水平。

錯(cuò)誤地將學(xué)前語言教育視作一個(gè)獨(dú)立模塊。很多幼兒教師尚未樹立正確的語言教育理念，多以語言教學(xué)應(yīng)試教育目的，將語言教育孤立起來，缺乏引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尚未運(yùn)用最新的教育理念、方法和成果，打擊了幼兒語言表達(dá)積極性，限制了幼兒思維的發(fā)散以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，影響幼兒整體教育效率與水平。

尚未構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍。一直以來，幼師作為幼兒語言教育活動(dòng)主體，控制整個(gè)教學(xué)課堂，沒有尊重幼兒的教學(xué)主體地位，幼兒被動(dòng)接受教育，在語言教育中只能按照幼師的指示進(jìn)行，語言教育缺乏民主性、有效性，不利于幼兒語言教學(xué)效率與水平的提升。

三、幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體對(duì)策

（一）通過童話故事培養(yǎng)幼兒傾聽能力

眾所周知，童話故事是幼兒文學(xué)作品重要題材，擁有廣泛的幼兒受眾群體。大部分童話故事中都塑造了生動(dòng)、具體的角色形象，為幼兒塑造了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界完全不同的虛擬故事世界，輕松歡快，幼兒容易理解。從大量的幼兒教學(xué)實(shí)際情況來看，對(duì)于童話故事，幼兒多以“聽”為主，西方幼兒教育發(fā)達(dá)國家側(cè)重于有針對(duì)性地鍛煉幼兒的童話傾聽能力，大部分幼兒園中都配置了大量童話書籍、耳機(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒邊讀邊聽童話錄音。新課改下，我國大部分公辦幼兒園多以幼師講述、講解為主，注重激發(fā)幼兒聽故事、讀故事的興趣與熱情。由此可見，幼師應(yīng)注重遵循幼兒語言特征和規(guī)律，將美好的童話故事分享給幼兒。但是，幼師在講解童話故事時(shí)，應(yīng)滲透各種語言技巧。如，在講解《三只小豬》這個(gè)故事時(shí)，幼師可先提出問題：“豬媽媽為什么要讓三只小豬離開家？”給幼兒預(yù)留一定的時(shí)間去思考，引導(dǎo)他們說出自己內(nèi)心真實(shí)想法。在講述完故事內(nèi)容以后，幼師可以繼續(xù)提問：“聽了這個(gè)故事你有什么感想呢？”通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回想故事內(nèi)容，鞏固記憶，并能深刻理解其中的道理，或者再讓幼兒聽一遍故事錄音、播放動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)幼兒在聽和欣賞的過程中領(lǐng)悟其中的道理。如此有利于引導(dǎo)幼兒全面、深入的理解故事內(nèi)容，明白這則故事是告誡我們要腳踏實(shí)地、不能急于求成；樂于助人，且不要過分追求華而不實(shí)的東西，方能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）通過兒歌培養(yǎng)幼兒讀的能力

兒歌、童謠的音樂感、時(shí)代感很強(qiáng)，旨在利用押韻、重復(fù)循環(huán)的短句，節(jié)奏鮮明的旋律讓幼兒讀起來朗朗上口，在學(xué)習(xí)兒歌、童謠這類文學(xué)題材時(shí)，幼師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒讀的能力。具體來說，首先，在指導(dǎo)幼兒讀、唱兒歌時(shí)，引導(dǎo)幼兒掌握節(jié)奏感、咬字清楚。動(dòng)作結(jié)構(gòu)合格，讓幼兒充分感受其中的韻律感。其次，作為幼師，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在教學(xué)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)這些兒歌的內(nèi)容、內(nèi)涵，把握情感體驗(yàn)，正確區(qū)分其中的角色，如此才能在課堂誦讀兒歌時(shí)，通過有針對(duì)性的對(duì)策引導(dǎo)幼兒充分感受兒歌、童謠故事中不同角色情感層面的變化，進(jìn)而引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。如，在講解《小熊過橋》這一兒歌時(shí)，歌詞中涉及小熊、鯉魚等不同角色，且這些角色擁有不同的情緒、情感體驗(yàn)。如小熊獨(dú)立過橋時(shí)膽怯、恐懼，不敢自己獨(dú)自過橋。后來在鯉魚的鼓勵(lì)和幫助下成功過橋，且對(duì)鯉魚投去感謝、感動(dòng)的笑容。但是，由于幼兒年齡小、社會(huì)閱歷淺，直接理解兒歌的表面意思，難以深入理解其中的情感，不能領(lǐng)悟小熊最后的笑中蘊(yùn)含著“感謝”“感激”的情緒，進(jìn)而無法理解兒歌的真正情感內(nèi)核。基于此，幼師在進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)深入研究幼兒年齡特征、心理規(guī)律，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)。如幼兒在面對(duì)困難時(shí)，第一反應(yīng)就是告訴自己的爸爸媽媽，這與《小熊過橋》這首兒歌中小熊的做法一致，基于此，幼師在講解兒歌的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日常生活實(shí)際，幫助幼兒更快進(jìn)入情境、進(jìn)入角色中，進(jìn)而在具體的兒歌情境中切實(shí)感受到不同角色的情感需求變化，并引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，真正掌握兒歌的思想內(nèi)核。

另一方面，幼師在講述兒歌童謠時(shí)，應(yīng)突出展示語氣語調(diào)的變化，并配之肢體語言，增加故事的趣味性、有效性，在學(xué)習(xí)中切身感受兒歌的樂趣。其次，幼師還要注重引導(dǎo)幼兒對(duì)兒歌童謠樹立正確的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的理解，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，描述兒歌童謠的情境，并利用口頭語言、肢體語言來全面展現(xiàn)這些兒歌童謠，最終發(fā)揮幼兒文學(xué)作品在學(xué)前語言教育中的作用。

（三）通過繪本培養(yǎng)幼兒看的能力

學(xué)前兒童繪本中蘊(yùn)含著大量的文字、圖片教育素材，且在幼兒教育中的地位舉足輕重，無論是幼師還是幼兒都對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，也喜歡在教學(xué)中運(yùn)用繪本素材。傳統(tǒng)教育模式下，大部分幼師講解繪本知識(shí)時(shí)，多以講解圖片素材內(nèi)容為主，限制了幼兒思維的發(fā)揮，無法充分發(fā)揮繪本的教育作用，大大降低了應(yīng)用效率與價(jià)值。全面素質(zhì)教育理念下，幼師應(yīng)一改傳統(tǒng)教育模式的弊端，充分發(fā)揮繪本的教育作用，幼師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重幼兒的教學(xué)主體地位，為幼兒創(chuàng)造充足的時(shí)間去思考、聯(lián)想繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠有充足的時(shí)間去以幼兒的視角和思維去思考、去想象，在培養(yǎng)幼兒看和聯(lián)想能力的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)健康成長成才。如某一繪本描述了貓媽媽和寶寶睡前情景，畫面營造一種溫暖的情境，直接展示貓媽媽對(duì)寶寶的愛護(hù)，且通過鮮明的色彩對(duì)比來吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，并產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。基于此，幼師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、閱讀的空間，且幼師要全程參與、跟蹤幼兒的閱讀、看的情況，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，進(jìn)而確保幼兒能夠全面領(lǐng)悟繪本畫面情感。但是，幼師切忌只站在自己的角度看幼兒，還要注重?fù)Q位思考，站在幼兒的角度去思考、去感受，進(jìn)而能夠與繪本畫面內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，塑造健全的人格。

（四）幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)符合幼兒語言理解水平

集中幼兒注意力，并引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知。相比正常的成人文學(xué)語言，幼兒文學(xué)語言具有特殊性、年齡性，其中，反復(fù)修辭手法價(jià)值明顯。反復(fù)修辭，具體來說就是重復(fù)某個(gè)詞語、語句的修辭手法，旨在發(fā)揮強(qiáng)調(diào)的作用，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力。如“我今天看到了兩個(gè)雙胞胎，一個(gè)是女孩，另一個(gè)也是女孩?！庇變阂孕蜗笏季S為主，缺乏抽象思維能力，尚不會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，且無法全面掌握邏輯關(guān)系，多存在以偏概全、通過個(gè)別事物來概括這類事物的特征。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的形象思維方式?jīng)Q定了反復(fù)修辭手法在幼兒文學(xué)作品中具有突出的應(yīng)用價(jià)值。簡(jiǎn)言之，成年人能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)、具備較強(qiáng)的概括能力，但幼兒卻只能細(xì)致各個(gè)展開，形象思維明顯。

較強(qiáng)的語言韻律感是幼兒文學(xué)作品的顯著特征。幼兒年齡小、活潑好動(dòng)、貪玩，多喜歡用疊詞表達(dá)，且喜歡韻律感強(qiáng)的語言、文學(xué)作品。一直以來，大部分幼兒游戲語言的韻律感都很強(qiáng)。如美國幼兒園中有個(gè)十分受歡迎的、具有固定韻語的游戲：“小綿羊、小綿羊，看看我有幾只角？”其實(shí)，這類游戲在我國各大幼兒園游戲教學(xué)中也有所運(yùn)用，如“小羊，小羊，幾點(diǎn)了？”二者語言結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的相似性，這些都符合幼兒的語言規(guī)律、興趣愛好，且大部分幼兒對(duì)這類語言游戲都十分感興趣，尤其對(duì)押韻、規(guī)則性強(qiáng)的語言游戲十分感興趣。幼兒置身于歡快的語調(diào)、明顯的節(jié)奏以及優(yōu)美的語言中，進(jìn)而能夠切身感受到幼兒文學(xué)語言的魅力所在，在循序漸進(jìn)中、潛移默化中提高幼兒文學(xué)水平，培養(yǎng)良好的語言能力。

四、結(jié)束語

幼兒教育對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，學(xué)前語言教育對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展具有重要影響。新形勢(shì)下，幼兒園應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值和地位，認(rèn)清學(xué)前語言教育現(xiàn)狀，并積極利用童話故事來培養(yǎng)幼兒聽的能力、利用兒歌童謠來增強(qiáng)幼兒讀的能力、利用繪本來培養(yǎng)幼兒看的能力，且在幼兒文學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)基于幼兒年齡特征、語言規(guī)律和語言理解水平等實(shí)際情況來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式，進(jìn)而能夠全方位、多角度提高幼兒語言表達(dá)和理解能力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]布威海麗且罕·庫爾班尼亞孜.幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值及地位[J].信息周刊，2019（33）：1-2.

[2]霏魯熱·普拉提.幼兒文學(xué)對(duì)學(xué)前兒童語言教育中的運(yùn)用初探[J].語文建設(shè)，2016（6）：5-6.

[3]何芙蓉，胡陵.學(xué)前兒童語言教育（高等院校學(xué)前教育專業(yè)十二五規(guī)劃教材）[M].重慶：西南交大出版社，2013.

[4]譚雪蓮.基于實(shí)踐運(yùn)用的課程整合教學(xué)模式探索——學(xué)前教育《幼兒文學(xué)》《語言教育》《教師口語》課程的整合[J].歲月月刊，2011（12）：84-85.

[5]葉璐.高職學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》與《幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》融合式教學(xué)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：139-141.

[6]顧晨華.學(xué)前兒童文學(xué)對(duì)中班幼兒語言發(fā)展策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：王波（1980-），女，漢族，貴州織金人，本科，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閮和膶W(xué)。