熊丙奇

當(dāng)前，困擾我國育齡人口生育意愿的因素之一，就是子女的教育升學(xué)問題。近期，“1:1普職分流”“50%孩子上不了高中只能上職?！钡认⒘鱾骶W(wǎng)絡(luò)，令不少家長感到擔(dān)憂。有意見指出，普職分流不僅會激化城市教育內(nèi)卷，加劇教育資源失衡，而且會造成人才浪費，掐斷家庭和孩子的盼頭，傳遞給育齡夫婦的信息是，謹慎生娃。

從全世界范圍看，高中階段教育有兩種模式：一種是普職分離（分流）模式，以德國為典型代表，初中后，有超過60%的德國學(xué)生選擇進職業(yè)院校。另一種是普職融合模式，美國、加拿大、英國等國的高中基本采用這一模式，高中既開設(shè)學(xué)術(shù)課程，又開設(shè)技職課程，由學(xué)生自主選擇，在高中畢業(yè)后，再由學(xué)生選擇進普通院校還是職業(yè)院校。

我國采取的是普職分離模式。但與德國學(xué)生樂于選擇職業(yè)院校，家長也尊重學(xué)生的選擇不同，我國家長大多不太接受孩子讀中職，近年來，要求減少直至取消中職的聲音越來越多。實際上，我國中職招生占高中階段招生的比例已由2010年的50.94%,下降到2019年的41.7%，可家長仍不滿意。今年兩會上，有代表建議把普高錄取率提高到85%，得到很多網(wǎng)友點贊支持。

從培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才來說，普職分流方式是合理的。結(jié)合我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，有專家指出，我國70%的學(xué)生都應(yīng)該接受職業(yè)教育（包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育），然而，職業(yè)教育在我國卻不受待見。原因有三，其一，我國發(fā)展職業(yè)教育，在很長時期中，不是將職業(yè)教育作為和普通教育平等的類型教育，而是作為低于普通教育一個層次的教育，不少地方對職業(yè)教育進行自我矮化，如用普高率評價初中辦學(xué)，以本科率評價高中辦學(xué)，就是把職業(yè)教育作為低層次教育。如果連地方政府部門都不認可職業(yè)教育，怎么要求學(xué)生和家長認可？

其二，職業(yè)院校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，無法根據(jù)社會需求變化，靈活調(diào)整專業(yè)和課程。職業(yè)院校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，但很多職業(yè)院校參照普通學(xué)校教學(xué)，在崇尚學(xué)歷的社會環(huán)境中，這些職業(yè)院校也不堅持職業(yè)教育定位，存在以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)的傾向。

其三，用人單位在招聘人才時，不斷提高學(xué)歷門檻，人為制造了學(xué)歷高消費、唯名校論。與之對應(yīng)，社會也越來越崇尚學(xué)歷，輕視甚至歧視技能人才。一些家長擔(dān)心自己的孩子進中職成為技能型人才，沒有前途，被人歧視，成為被收割的“韭菜”。

很顯然，這些問題不解決，就是采取普職融合的高中教育方式，不在初中畢業(yè)時分流，而在高中畢業(yè)后分流，家長的焦慮依舊難以消除，而且技能型人才培養(yǎng)會出嚴(yán)重問題。在高中階段，學(xué)生都不愿意學(xué)技能，高中畢業(yè)后，也都想進普通院校，可我國社會、經(jīng)濟發(fā)展是非常需要大量技能型人才的。這會造成教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

針對發(fā)展職業(yè)教育存在的問題，我國已經(jīng)提出要把職業(yè)教育辦成類型教育，形成淡化學(xué)歷崇尚技能的社會氛圍。而關(guān)鍵在于，必須有實際的行動，如推進扭轉(zhuǎn)地方以升學(xué)為導(dǎo)向發(fā)展教育的功利政績觀，清理歧視職業(yè)教育的教育管理與評價體系，遏制各地引進人才時存在的學(xué)歷高消費現(xiàn)象?！?/p>

（作者是21世紀(jì)教育研究院院長）