文/殷飛 中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)家校社共育委員會(huì) 理事

幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程，顧名思義，是為提升家長(zhǎng)教育水平而組織的系統(tǒng)知識(shí)體系與教育建議，也可稱之為父母教育課程或親職發(fā)展課程。家長(zhǎng)學(xué)校課程面向的學(xué)習(xí)對(duì)象是家長(zhǎng)，因此它屬于成人教育的范圍，其課程架構(gòu)與呈現(xiàn)方式應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)與教育的規(guī)律。

成人的學(xué)習(xí)和兒童的學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于擁有的經(jīng)驗(yàn)不同，兒童也是具有一定的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體，而成人所擁有的經(jīng)驗(yàn)顯然比兒童豐富，無(wú)論是對(duì)事物認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)都比兒童豐富。而一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而言是把“雙刃劍”，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，一方面阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

1.尊重家長(zhǎng)過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的父母基本上都受過(guò)一定程度的學(xué)校教育，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代接受教育的體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)校對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們?cè)谶M(jìn)入家長(zhǎng)學(xué)校后的學(xué)習(xí)感受，以及對(duì)幼兒園教師的態(tài)度。

如果一位家長(zhǎng)在自己的讀書階段成績(jī)不佳，體驗(yàn)感不好，那么他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園參與家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，以及和教師打交道的過(guò)程中會(huì)容易產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒。如一位父親不愿意參與幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校課程，孩子母親不斷邀請(qǐng)他，鼓勵(lì)他參與，他總是以工作忙和教育孩子是媽媽的責(zé)任等為借口回避去幼兒園，回避和教師打交道。在與他深入交流后發(fā)現(xiàn)，他從小學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一談到學(xué)習(xí)就沒(méi)信心，想到要和教師打交道，心里就有抵觸情緒。

這是學(xué)習(xí)經(jīng)歷給家長(zhǎng)成年后帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)壓力，還有一些家長(zhǎng)過(guò)去的學(xué)習(xí)心態(tài)和方法所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響他們成人以后參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，如有些在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)記筆記，不會(huì)主動(dòng)思考，不會(huì)嘗試著迎著困難解決問(wèn)題等。反之，一些從小學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)比較好的家長(zhǎng)，他們參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng)，更積極，更能抓住主要問(wèn)題。

啟示:在幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程的教學(xué)組織過(guò)程中，要盡量避免對(duì)家長(zhǎng)的教育行為加以指責(zé)，多采取理解和鼓勵(lì)的方式對(duì)待家長(zhǎng)現(xiàn)有的教育理念和教育方式，讓不同教育經(jīng)歷的家長(zhǎng)都能在安全的心理氛圍中參與家長(zhǎng)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。

在家長(zhǎng)學(xué)校課程的呈現(xiàn)方式上，少采用大段的文字理論和說(shuō)教的方式，學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，盡量少采用記憶、考察的形式，以避免喚醒家長(zhǎng)不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

多鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的家長(zhǎng)用自己擅長(zhǎng)的方式參與學(xué)習(xí)，為他們提供多元的學(xué)習(xí)材料，如給善于閱讀的家長(zhǎng)提供文字學(xué)習(xí)資料；為傾向于聽的家長(zhǎng)準(zhǔn)備音頻和視頻學(xué)習(xí)資料。

2.尊重家長(zhǎng)過(guò)去的家庭經(jīng)驗(yàn)。

每位家長(zhǎng)都來(lái)自特定的原生家庭，他們成為父母后，更多地會(huì)喚醒他們?cè)?jīng)作為孩子在原生家庭中的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以曾經(jīng)受到的家庭教育來(lái)理解當(dāng)下作為父母的角色扮演以及教育理解。

如在對(duì)待孩子的家庭教育責(zé)任上，來(lái)自不同原生家庭的夫妻的觀念和認(rèn)知會(huì)存在差異，同一個(gè)班級(jí)的不同家長(zhǎng)也會(huì)存在不同。有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)為孩子進(jìn)行規(guī)劃，主動(dòng)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣；而有些家長(zhǎng)可能會(huì)從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)為從小自己的父母也沒(méi)有過(guò)多地管教，自己成長(zhǎng)得也不錯(cuò)。不同的家庭成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們對(duì)自己如何做父母的認(rèn)識(shí)有著天壤之別。

啟示：在家長(zhǎng)學(xué)校課程呈現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)時(shí)，如果舉例子或者談現(xiàn)象，就不能只針對(duì)某一種現(xiàn)象，否則會(huì)讓參與學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)感到自己的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到重視，似乎都在討論別人的問(wèn)題，從而對(duì)課程失去興趣。

在討論某個(gè)主題時(shí)，教師要盡量全面地呈現(xiàn)班級(jí)家長(zhǎng)不同的觀念，讓不同觀念的家長(zhǎng)都能感到課程對(duì)他所持有的教育觀念的重視。

對(duì)在不同家庭環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的家長(zhǎng)，要避免簡(jiǎn)單化判斷，如有些課程會(huì)武斷地“從小受到暴力教育的家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)自己的孩子使用暴力”，這聽起來(lái)很有道理，實(shí)質(zhì)上把教育問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，從小受過(guò)粗暴教育的家長(zhǎng)有可能會(huì)延續(xù)過(guò)往的受教育模式，也可能會(huì)進(jìn)行反思，采取另一種極端縱容的方式教育孩子。

因此，家長(zhǎng)學(xué)校課程應(yīng)該是辯證的，而不是武斷的和僵化的。

3.尊重已有的家教經(jīng)驗(yàn)。

參與課程學(xué)習(xí)的幼兒家長(zhǎng)，他們的孩子雖然很小，但是他們的家庭卻可能比較復(fù)雜。如一些家長(zhǎng)可能已經(jīng)離婚，一些家長(zhǎng)可能已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)孩子恐嚇和吼叫的教育習(xí)慣，一些家庭可能始終是祖輩在陪伴和教育孩子。

家長(zhǎng)已有的家教經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被帶到家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的課堂中來(lái)，他們一邊學(xué)習(xí)一邊在驗(yàn)證自己已有的家教經(jīng)驗(yàn)是不是和課程所宣傳的理念存在差異，自己的教育方法能不能從課程中得到合理性的解釋與建設(shè)性的意見(jiàn)。

啟示：課程在分析家庭教育現(xiàn)象時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)慎對(duì)現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)、教育方式等進(jìn)行絕對(duì)化的判斷，如單親家庭必然對(duì)孩子造成傷害，這樣的判斷就是偏頗的，而應(yīng)該用更為辯證的判斷進(jìn)行分析，如尊重家長(zhǎng)之間的婚姻選擇，但是同時(shí)要有兒童成長(zhǎng)視角，離異的家長(zhǎng)要積極面對(duì)婚姻狀況改變對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及如何積極智慧地面對(duì)挑戰(zhàn)，化危為機(jī)。

每個(gè)家庭都有每個(gè)家庭的不同，都有不同家庭的教育經(jīng)驗(yàn)，有上述的單親家庭，還有隔代撫養(yǎng)、重組家庭等，家長(zhǎng)學(xué)校課程要尊重不同類型家庭的教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論分析，鼓勵(lì)所有的家庭成員以“兒童利益最大化原則”，為孩子的成長(zhǎng)謀劃更優(yōu)路徑。