許 晶， 杜曉玥 ，孫鴻鵬

(1.天津大學(xué)青年發(fā)展研究中心 天津300072；2. 天津大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院 天津300072)

隨著我國(guó)高等教育“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn)，高校教育也在不斷加大學(xué)業(yè)難度和挑戰(zhàn)度?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》(國(guó)發(fā)[2018]4號(hào))指出，強(qiáng)大的基礎(chǔ)科學(xué)研究是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的基石。高校基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系國(guó)家未來持久的科技創(chuàng)新能力，在我國(guó)大學(xué)本科教育以專業(yè)培養(yǎng)為主的當(dāng)下，聚焦大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入開展研究，對(duì)給予大學(xué)生學(xué)習(xí)過程科學(xué)、精細(xì)的指導(dǎo)有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)同，是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)乃至未來對(duì)應(yīng)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和接納過程[1]。專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體成長(zhǎng)過程中自我認(rèn)同和自我發(fā)展的重要內(nèi)容，有研究表明：專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)[2]；能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]；對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒均有顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)大學(xué)生抑郁有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用[4]；與學(xué)習(xí)壓力呈負(fù)相關(guān)，提升專業(yè)認(rèn)同水平有利于緩解學(xué)習(xí)壓力[5]。

學(xué)習(xí)投入是指與學(xué)習(xí)、研究和就業(yè)相關(guān)的、持久、積極、完滿的情感以及認(rèn)知的心理狀態(tài)[6]。有研究表明：學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因 素[7]；學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)績(jī)效以及學(xué)業(yè)完成情況高度相關(guān)[8]。學(xué)習(xí)投入程度已被作為學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、高等教育質(zhì)量的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

1 研究方法

1.1 被試

采用整群抽樣的方法，抽取天津市某大學(xué)某基礎(chǔ)學(xué)科在校全體本科生為被試，發(fā)放問卷412份，收回有效問卷377份，回收率91.5%。其中，男生220份，女生157份。年級(jí)分布，大一84人，大二98人，大三101人，大四94人。年齡分布在18～24歲之間，平均年齡為20.75歲(SD＝1.30)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況307人，自評(píng)普通占81%，32人自評(píng)富裕，38人自評(píng)困難。

1.2 研究工具

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，基于秦攀博編制的專業(yè)認(rèn)同問卷[10]修訂，包括情感性、認(rèn)知性和行為性三維度共19個(gè)題目，所有項(xiàng)目總分值代表個(gè)體專業(yè)認(rèn)同，得分越高表示專業(yè)認(rèn)同度越高。本研究中該量表α系數(shù)為0.894。

學(xué)習(xí)投入量表，采用方來壇等編制的中文版學(xué)習(xí)投入量表[10]，包括動(dòng)機(jī)、精力、專注三維度共17個(gè)題目。采用7點(diǎn)評(píng)分法，總分越高，表明學(xué)習(xí)投入越高。本研究中該量表α系數(shù)為0.977。

1.3 研究程序

本研究采用問卷調(diào)查法，整群抽取天津市某大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科本科在校生樣本，采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共同方法偏差檢驗(yàn)采用單因素檢驗(yàn)法。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

采用Harman單因素法檢驗(yàn)，分別對(duì)量表各條目進(jìn)行探索性因子分析，抽取6個(gè)特征值大于1的因子，第1個(gè)因子的累積方差解釋率為34.038%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 總體狀況

采用單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果由表1可見。專業(yè)認(rèn)同均值74.32高于理論均值，各維度總分均值顯著高于理論均值，得分由高到低依次為行為性、情感性、認(rèn)知性。表明基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同為較高水準(zhǔn)，且行為性最為顯著。學(xué)習(xí)投入均值89.727高于其理論均值，各維度總分均值均顯著高于理論均值，得分由高到低依次是動(dòng)機(jī)、專注、精力，表明學(xué)習(xí)投入處于較高水準(zhǔn)，且動(dòng)機(jī)維度最為顯著。

2.3 相關(guān)性分析

由表2可見，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。 認(rèn)知、情感、行為與動(dòng)機(jī)、精力、專注均顯著正相關(guān)。

表1 專業(yè)認(rèn)同-學(xué)習(xí)投入描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果 Tab.1 Descriptive statistical results of professional identity and learning enga gement

表2 專業(yè)認(rèn)同-學(xué)習(xí)投入相關(guān)性分析 Tab.2 Correlation analysis of professional identity and learning engagement

2.4 差異度分析

如表3所示，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同差異比較：性別差異不顯著；年級(jí)存在差異，大一、大四情感維度顯著高于大二、大三；入學(xué)后經(jīng)二次選拔后轉(zhuǎn)入的，專業(yè)認(rèn)同變量及情感維度上顯著高于高考直接選拔的，但在高考志愿角度的差異并不顯著；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同變量及情感、認(rèn)知維度上，顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般和較差的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生組(成績(jī)排名前20%和20%～40%)在專業(yè)認(rèn)同總分及行為維度上，顯著高于成績(jī)靠后學(xué)生組(40%～60%、60%～80%、后20%)的學(xué)生。

如表3所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異比較：性別、年級(jí)、二次選拔、高考志愿差異均不顯著；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生在動(dòng)機(jī)維度上顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般與較差的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生組(前20%、20%～40%)在學(xué)習(xí)投入上顯著高于成績(jī)靠后學(xué)生組(40%～60%、60%～80%、后20%)。

3 討論與對(duì)策

本研究揭示了基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生中，專業(yè)認(rèn)同能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入在不同的群體變量下存在顯著性差異，由此可以為提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入提供思路，為預(yù)防學(xué)業(yè)問題、營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)提供對(duì)策。

3.1 落實(shí)“三全育人”

大學(xué)生對(duì)專業(yè)的深度接觸了解意愿強(qiáng)烈，但不同階段、不同群體需求不同，需要高校各部門共同協(xié)力，采取綜合性教育舉措，強(qiáng)化協(xié)同意識(shí)，充分發(fā)揮不同崗位和角色的育人特長(zhǎng)，給予學(xué)生專業(yè)方面的引導(dǎo)教育。

3.2 把握“四個(gè)關(guān)鍵”

提升專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入存在“四個(gè)關(guān)鍵”：抓好新生入學(xué)最初階段認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，抓緊課堂教育主陣地和一站式生活社區(qū)兩個(gè)關(guān)鍵陣地，抓牢課后作業(yè)、競(jìng)賽科研、生涯規(guī)劃三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓實(shí)任 課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等關(guān)鍵角色的作用發(fā)揮，形成更好的育人合力。

表3 不同特征群體專業(yè)認(rèn)同-學(xué)習(xí)投入差異度比較 Tab.3 Comparison of difference in professional identity and learning engagement among different characteristic groups

3.3 探索專業(yè)轉(zhuǎn)換和退學(xué)機(jī)制

探索建立適應(yīng)時(shí)代的、科學(xué)公平的專業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)制，適度放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件，明確淘汰退學(xué)機(jī)制，讓專業(yè)認(rèn)同與所學(xué)專業(yè)存在較大差異的學(xué)生能夠更好地投入，促使投入不足的學(xué)生感受潛在風(fēng)險(xiǎn)，全面改善學(xué)風(fēng)。