李輝 楊楠楠

協(xié)同理論的創(chuàng)始人鄧肯研究了復雜開放的系統(tǒng)在外部參量驅(qū)動和內(nèi)部子系統(tǒng)協(xié)同作用的基礎(chǔ)上，以自組織方式有序發(fā)展的規(guī)律，高校的育人模式與協(xié)同理論有許多契合之處，高校學生在各類教育教學活動中參與以解決實際問題為目標的研究訓練，通過溝通、觀摩、實踐使學生自身的專業(yè)理論素養(yǎng)得到了極大的提升。2017年以來，隨著“第二課堂”的深入推進，更加注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，高校育人模式由單一的課堂授課向多維協(xié)同育人模式拓展，大學生創(chuàng)新實踐能力、人際交往能力以及解決事情的能力都得到了極大的提升。

PDCA循環(huán)作為全面質(zhì)量管理的基本工作方法，最早由美國質(zhì)量管理專家戴明（W.E.Deming）提出并運用到質(zhì)量管理工作上，該循環(huán)是按照plan、do、chect和act的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學程序。該理論明確了“因時而動、因勢利導、乘時乘勢、揆時度勢”的全周期管理理念，以促進“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導思想，明確高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，開展科教、科創(chuàng)、產(chǎn)教的探索與實踐，構(gòu)建了新時代高校創(chuàng)新人才協(xié)同育人聯(lián)動體系。

策 劃

Plan（策劃），將一二課堂聯(lián)動納入人才培養(yǎng)方案，乘時乘勢，系統(tǒng)謀劃，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)動實施提供系統(tǒng)性支持。

注重頂層設(shè)計，不斷加強通識和創(chuàng)新教育，將一二課堂學分互換寫入人才培養(yǎng)方案，改革學分結(jié)構(gòu)既需要滿足第一課堂上限畢業(yè)要求，又需要滿足學生個性化自主學習要求，同時還需要滿足第二課堂總學分的下限畢業(yè)要求。借鑒第一課堂課程教學大綱，研發(fā)設(shè)計了《第二課堂課程化項目培養(yǎng)表》，實行學分制管理，不斷拓展課程項目供給，整合教師、教學實踐平臺、校企協(xié)同基地等多維度不同主體不同部門的資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)橫向聯(lián)動提供系統(tǒng)支持。

實 施

Do（實施），規(guī)范機制建設(shè)，構(gòu)建科教一體化教學模式、科創(chuàng)人才孵化基地、產(chǎn)教融合育人共同體，因勢利導，成果導向，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標提供成效達成保障。

圍繞促進“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)目標，依托“創(chuàng)新實踐能力”人才培養(yǎng)主線，遵循“服務(wù)學習”和“全周期管理”理念，以模式改革為基礎(chǔ)，以基地建設(shè)為手段，以平臺搭建載體，科學構(gòu)筑“教學和科研相輔相成、教學和實踐緊密結(jié)合、教學和產(chǎn)出供需匹配”遞進式的工程素養(yǎng)人才培養(yǎng)保障體系。

為促進專業(yè)項目培養(yǎng)和本碩一體化培養(yǎng)貫通融入，以“五位一體模式”為基石，以拔尖計劃、精英班、匠心訓練營等為載體開展科研反哺式的一體化教學模式。構(gòu)建以競賽項目和社會實踐的深入融合為前提，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大創(chuàng)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科創(chuàng)新競賽群”為品牌的創(chuàng)新人才孵化基地。構(gòu)建以“校企政”高度協(xié)同、共建的課程教改平臺、重點實驗室平臺、省部級項目平臺、協(xié)同育人項目平臺，形成校內(nèi)各部門、校企政協(xié)同的育人共同體。

檢 查

Check（檢查），助推聯(lián)動實施，形成分別以學生、教師、企業(yè)為中心的單循環(huán)體系，同時又相互協(xié)同互為促進的閉環(huán)聯(lián)動反應(yīng)體系，遵循全周期管理動態(tài)要求，揆時度勢，根據(jù)育人成果檢驗，對頂層設(shè)計即時提供調(diào)整方案。

以學生為中心的機制構(gòu)建

構(gòu)建服務(wù)學習理念下的全員育人社會實踐模式，通過創(chuàng)新實踐與競賽科研項目化運作，打造以學生為主體、問需社會服務(wù)社會、促進創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新人才孵化基地群。

創(chuàng)新人才孵化基地群包括社會實踐基地、專業(yè)實習基地和科創(chuàng)競賽中心等。以科創(chuàng)競賽項目和社會實踐的深入融合為前提，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大創(chuàng)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科創(chuàng)新競賽群”為品牌，通過全員參與開展社會實踐活動和科技創(chuàng)新競賽訓練，形成“社會實踐組織實施-社會民生問題發(fā)現(xiàn)-科創(chuàng)競賽申報立項-解決方案研究驗證-競賽成果推廣應(yīng)用”的競賽實踐融通機制（X），實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和提升。

以教師為中心的機制構(gòu)建

構(gòu)建了具有“元、點、線、面、體”特色的知識空間和金字塔式知識點體系，將課程設(shè)置融入專業(yè)項目培養(yǎng)和本碩一體化培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)、科研的需求以及學生的能力水平，選擇不同難度的知識點，重構(gòu)知識點陣列空間，以拔尖計劃、精英班、匠心訓練營等為載體開展科研反哺式的一體化教學模式，通過通識教育傳授和學生科研訓練的專業(yè)實踐，形成“專業(yè)知識教學傳授-‘三進工程推動落實-科研能力級數(shù)增長-科研項目反哺教學”的科教貫通機制（Y），實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新意識的扎實提升。

以企業(yè)為中心的機制構(gòu)建

以企業(yè)為中心，構(gòu)建學校、企業(yè)、政府高度協(xié)同、共建的育人平臺，使學校、企業(yè)、政府部門形成一個育人共同體。通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接與教學供給即時匹配，形成“縱深開展校企合作-需求導向課題立項-研究成果企業(yè)轉(zhuǎn)化-服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展”的產(chǎn)教聯(lián)通機制（Z），實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新能力的訓練與提升。

以創(chuàng)新能力提升為核心的閉環(huán)聯(lián)動機制

X、Y、Z三個機制分別是一個閉環(huán)體系，受一二課堂聯(lián)動的促進，他們在閉環(huán)內(nèi)促進了不同部門的聯(lián)動和協(xié)同，提升了對大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時又相互促進相互作用，構(gòu)成三條主線的閉環(huán)聯(lián)動體系。

處 置

Act（處置），注重結(jié)果評價，落實成效反饋，通過一二課堂數(shù)據(jù)分析，因時而動，辯證思考，為完善和規(guī)范機制建設(shè)提供建議。

一、二課堂的互聯(lián)互通，在校內(nèi)實現(xiàn)了課程項目體系、記錄評價體系、動態(tài)管理體系和價值應(yīng)用體系的無縫銜接，是學生創(chuàng)新能力評價的主要支撐。將教務(wù)管理系統(tǒng)與學生服務(wù)管理系統(tǒng)聯(lián)通，構(gòu)建起學生成長軌跡的立體坐標系，以“第二課堂成績單”反映學生的特長類型、成長軌跡，全面提升學生的綜合能力。綜合分析第二課堂數(shù)據(jù)，對學生的創(chuàng)新能力評價統(tǒng)一標尺，將評價結(jié)果在學分置換、評獎評優(yōu)、升學就業(yè)等工作中廣泛應(yīng)用。同時，通過數(shù)據(jù)分析得到學生群體喜好性曲線，用于對一二課堂的課程設(shè)置進行優(yōu)化調(diào)整，因時而動，及時對機制建設(shè)提出辯證修訂意見，促進校內(nèi)各育人主體的橫向協(xié)同和聯(lián)動，形成協(xié)同育人共同體，達成學生全方位培養(yǎng)實效。

[本文系基金項目：本文系2018-2019年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目的研究成果（編號：2018GJJG041）。]

（河北工業(yè)大學）

參考文獻：

[1]朱玉勝.基于系統(tǒng)協(xié)同的裝備制造企業(yè)整合營銷創(chuàng)新研究[D].天津大學，2013.

[2]周潔，范君暉，孟翠翠，等.基于全面質(zhì)量管理提升高校基層黨建質(zhì)量研究[J].學理論，2019（06）.

[3]李飛.協(xié)同創(chuàng)新理念下獨立學院實踐育人文化建設(shè)研究[J].廣西教育，2016（43）.

[4]張洪亮，陳彬.基于三螺旋理論的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學研究[J].吉林省教育學院學報，2017（03）.

[5]陳玲，陶好飛，謝明昊.論第二課堂在人才培養(yǎng)過程中的作用——以高校一二課堂學習聯(lián)動為中心[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（05）.

[6]楊蕾，韓大六，張淑琴.“項目驅(qū)動、基地支撐、校企政三位一體”校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（09）.