江蘇省無錫市清名橋中學(xué) 華靜紅 孫雨晴

?案例回放

我們班上有三名同學(xué)，分別叫小華、小強(qiáng)和小修，他們?nèi)齻€(gè)組合在一起，便有了一個(gè)非常有意思的綽號(hào)，叫“三個(gè)火槍手”。為什么這么叫他們呢？是因?yàn)樗麄兠种械摹叭A、強(qiáng)、修”用無錫話說出來就像是“火槍手”的發(fā)音。這三個(gè)孩子在班上很不讓老師省心，頗有些大仲馬筆下火槍手們的“風(fēng)范”。

關(guān)于他們仨，我來介紹一下：

小華同學(xué)，以前在某民辦私立小學(xué)上學(xué)，是個(gè)小“學(xué)霸”，尤其是在數(shù)學(xué)方面，成績十分出色。但是，升上小學(xué)高年級(jí)后，開始不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還帶頭違反課堂紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步，在升入畢業(yè)班之前被學(xué)校要求轉(zhuǎn)學(xué)。升入初中后，來到了我任職的學(xué)校。

這段被要求轉(zhuǎn)學(xué)的經(jīng)歷使小華同學(xué)的自尊心受到了極大打擊，他變得敏感、易怒、自暴自棄。

再說小強(qiáng)同學(xué)。他在小學(xué)階段就已經(jīng)是學(xué)校里的“小霸王”了，很調(diào)皮，到處惹是生非，令全校師生既害怕又討厭。而造成小強(qiáng)同學(xué)不愛學(xué)習(xí)、喜歡調(diào)皮搗蛋的人，竟是他的父親。小強(qiáng)同學(xué)的爸爸平時(shí)不但對(duì)他疏于管教，只是偶爾問起他的學(xué)習(xí)情況，而且脾氣很壞，經(jīng)常一言不合就動(dòng)手打人。有一次，氣急敗壞的小強(qiáng)爸爸將小強(qiáng)直接打進(jìn)了醫(yī)院，給小強(qiáng)的腦袋上留下了一個(gè)十幾厘米長的大口子。后來，他為了“賠罪”，居然給小強(qiáng)買了一部智能手機(jī)。這下可好，得到手機(jī)的小強(qiáng)同學(xué)立刻就迷上了打游戲，時(shí)刻不離這個(gè)手機(jī)，在手機(jī)游戲中“攻城略地”，更加不問學(xué)習(xí)了。

見此情景，小強(qiáng)的爸爸又生氣了，他強(qiáng)硬地沒收了小強(qiáng)的手機(jī)，卻遭到了小強(qiáng)的強(qiáng)烈抵抗，甚至以命相威脅。最終，小強(qiáng)的爸爸徹底沒了辦法，于是聯(lián)系我，讓我想辦法來糾正小強(qiáng)的不良行為，對(duì)小強(qiáng)進(jìn)行法治教育。

最后再說說小修同學(xué)。他原本是體校的學(xué)生，后來到了我們中學(xué)。小修同學(xué)既不像小華同學(xué)有著“不愿回首”的經(jīng)歷，也不像小強(qiáng)同學(xué)有一個(gè)脾氣暴躁的爸爸，他只是要忙著參加體育訓(xùn)練，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，也沒有時(shí)間融入班集體。

就這樣，小華、小強(qiáng)與小修同學(xué)，這三個(gè)有一些“小問題”的學(xué)生湊在了一起，被人叫成了“三個(gè)火槍手”，成了其他同學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”的對(duì)象。

可是，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)人進(jìn)入我的班里后，作為班主任，我有責(zé)任幫助他們，讓他們好好學(xué)習(xí)，融入集體。

不過，怎么做呢？首先，我先想到了他們的名字—“三個(gè)火槍手”，當(dāng)達(dá)達(dá)尼昂和他的火槍手朋友在一起時(shí)，十分抱團(tuán)，但是當(dāng)他們分開時(shí)，則有機(jī)可乘。于是，我心生一計(jì)，不如對(duì)他們仨“各個(gè)擊破”，一個(gè)一個(gè)地解決問題。好，說做就做！

對(duì)于小華同學(xué)，我要建立起他的自信心，讓他重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。于是，我給他布置了一個(gè)任務(wù)，讓他發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，給全班同學(xué)每周出一道“挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)題”。并且這道數(shù)學(xué)題的難度一定要高，要讓全班同學(xué)無法輕易地解出來，一周后，再由小華公布題目的答案，并且向全班同學(xué)講解這道難題的解題步驟。

小華同學(xué)聽到我的要求后，先是一愣，然后，他的眼睛里慢慢地泛出了興奮的光，那種當(dāng)過“學(xué)霸”的小小自豪感又重新在他的心中復(fù)蘇了。于是，他對(duì)著我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著答應(yīng)了。

一段時(shí)間后，我請(qǐng)來了在私立小學(xué)教過他的老師，讓她來看一看小華的變化。對(duì)著小華以前的老師，我說：“小華同學(xué)進(jìn)入初中以來各個(gè)方面都表現(xiàn)得十分突出，他每周一都會(huì)給全班同學(xué)出一道‘挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)題’，一周后再進(jìn)行講解。有小華同學(xué)這么個(gè)好幫手，我作為班級(jí)的數(shù)學(xué)老師是十分開心的。”

接著，我又轉(zhuǎn)向小華說：“小華同學(xué)，你敢不敢在班里擺個(gè)擂臺(tái)?。俊毙∪A聽我這么一說，來了興趣，連忙問我怎么擺擂臺(tái)。于是，我趁熱打鐵，對(duì)他說：“我想為你擺兩個(gè)擂臺(tái)：一個(gè)是在數(shù)學(xué)課上接受全班同學(xué)的挑戰(zhàn)，你敢不敢？另外一個(gè)擂臺(tái)上只有你自己，希望你在以后的學(xué)習(xí)生活中與以前的自己打個(gè)擂臺(tái)，把自信心建立起來，在未來遇見更好的自己，怎么樣？”

小華同學(xué)聽后，眼睛里面泛起了淚光，對(duì)著我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“三個(gè)火槍手”被我成功“拿下”一個(gè)，于是我將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了小強(qiáng)同學(xué)。

小強(qiáng)同學(xué)是“土生土長”的學(xué)區(qū)生，一直在學(xué)校所在的社區(qū)生活，于是，我利用他熟悉社區(qū)、居委會(huì)的便利，交給他一個(gè)特別的任務(wù)，在9月份的公民道德宣傳日和10月份的國慶節(jié)，聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，讓他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)安排課外實(shí)踐活動(dòng)，看看可以為社區(qū)做些什么？布置完這些任務(wù)的時(shí)候，我能看得出小強(qiáng)同學(xué)那滿滿的被尊重的幸福感。

之后，我又了解到小強(qiáng)的父母在泥人廠上班，有捏泥人的絕活，小強(qiáng)同學(xué)耳濡目染，也會(huì)捏泥人。于是，我特意為小強(qiáng)同學(xué)安排了一節(jié)班會(huì)課，讓他在班會(huì)課上表演手捏泥人。通過這一活動(dòng)，班級(jí)里的其他同學(xué)對(duì)小強(qiáng)刮目相看了，還對(duì)他多了幾分佩服和親近。

后來，我又給小強(qiáng)同學(xué)安排了兩個(gè)任務(wù)：一個(gè)是社團(tuán)活動(dòng)，教同學(xué)們手捏泥人；另外一個(gè)是做校園的文明志愿者，看到地上有垃圾就隨手撿起。每次社團(tuán)活動(dòng)，小強(qiáng)同學(xué)都是學(xué)生中的焦點(diǎn)人物，大家不斷地向小強(qiáng)問這問那，小強(qiáng)則熱心地回答他們的問題，不再是那個(gè)誰見了都要躲著走的“小霸王”了。此外，小強(qiáng)在校園里主動(dòng)撿起其他同學(xué)丟棄的垃圾也得到了不少老師的關(guān)注和贊許，有一次還被校長當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了?，F(xiàn)在的小強(qiáng)同學(xué)特別開心，他丟掉了手機(jī)，熱心校園公益，再也不是“火槍手”了。

對(duì)于小修同學(xué)，我特意安排了一節(jié)主題班會(huì)課，讓他在全班同學(xué)面前展示了運(yùn)動(dòng)特長，讓同學(xué)們對(duì)他加深了解，另外，我還給他安排了一個(gè)驚喜—

一天，我?guī)еo閉雙眼的小修來到了班里，這時(shí)，全班同學(xué)一同唱起《生日歌》，班長和體育委員一起托著點(diǎn)燃十二根蠟燭的生日蛋糕走到了小修同學(xué)的面前。小修同學(xué)張開眼睛，先是驚訝，緊接著又是驚喜。我對(duì)他說：“小修同學(xué)，今天是你的生日，許個(gè)愿望吧，然后吹滅蠟燭，給大家分蛋糕?！毙⌒尥瑢W(xué)照著我說的去做了，教室里頓時(shí)歡騰起來。

我趁機(jī)對(duì)全班同學(xué)說：“小修同學(xué)每天在兩個(gè)學(xué)校（另一個(gè)是體校）來回跑非常辛苦，有沒有同學(xué)愿意幫幫他，和他成為朋友呢？”我的話音剛落，全班同學(xué)都說：“愿意，我愿意！”

從此，“三個(gè)火槍手”變成了老師的“三個(gè)好幫手”……

?案例反思

這個(gè)案例給了我們這樣一些啟示：

首先，班主任老師的管理工作要“因材施教”。班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，班主任遇到的每一個(gè)教育問題也是不同的，班主任老師面對(duì)不一樣的學(xué)生和錯(cuò)綜復(fù)雜的德育問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)變通，做到因人而異、因材施教。對(duì)于案例中的三名學(xué)生，班主任老師沒有采用一種辦法，而是了解了他們產(chǎn)生問題的原因后，對(duì)癥下藥，因材施教，將他們?nèi)齻€(gè)的行為、思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

其次，班主任的管理工作要對(duì)癥下藥。學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的任何問題都有一個(gè)誘因，班主任老師要解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就必須找到這個(gè)誘因并有針對(duì)性地采取措施根除，做到對(duì)癥下藥。案例中的班主任就是針對(duì)三個(gè)人的不同誘因制訂了不同的方案，對(duì)癥下藥后最終得以藥到病除。

最后，班主任的管理工作要順應(yīng)形勢(shì)。青少年學(xué)生的成長有其自身的發(fā)展規(guī)律，案例中的小華同學(xué)、小強(qiáng)同學(xué)和小修同學(xué)在初中生活中呈現(xiàn)出來的情況，反映了這一時(shí)期青少年學(xué)生具有的代表性問題，班主任既沒有壓制學(xué)生，也沒有消極逃避，而是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)采用了不同的手段、方法，事實(shí)證明這種做法符合了學(xué)生的成長規(guī)律，由此收到了良好的德育效果。