基于項目的場館學習

西南大學教授王牧華、博士研究生付積在《課程·教材·教法》2021年第2期上撰文認為，場館學習是一種以實物為學習內容、以體驗為學習方式、學習者掌握學習主動權的非正式學習。將場館學習納入中小學教育教學，基本策略是開展基于項目的場館學習，做法如下：首先，選擇驅動性問題，如現實世界中具有情境性的問題、具有價值性的豐富的跨學科內容的問題、能夠在場館學習中發(fā)現問題并提出解決方案的具有可行性特點的問題、對學習者有用且具有吸引力的問題等;其次，利用場館真實的情境，為學生創(chuàng)設與專家研究類似的真實的實踐探究機會，讓學生在與教師、場館專家、場館教育者、社區(qū)成員等助學者的協(xié)助下提出問題、做出假設、形成結論;最后，讓學生運用學習中獲得的知識、技能或方法，針對驅動性問題提出相應的解決策略或方案，并創(chuàng)造項目展品，在交流與討論、展示與解釋中獲得對問題的新思考與新發(fā)現。

教師隱性知識管理的調控策略

海南師范大學教授李森、碩士研究生楊征銘在《中國教育學刊》2021年第1期上撰文認為，教師隱性知識包括教師的教育自覺、教學想象力、教學創(chuàng)意與教學技巧等，具有個體性、情境性、傳遞衰減性和模糊性等特征。教師隱性知識管理的目的是實現教師隱性知識顯性化，方便表述和共享，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師要對隱性知識進行積極的調控和管理，具體策略如下。首先，積累相關知識。利用微博、微信公眾號等媒體，或以文件、讀書筆記等形式進行知識積累，采用信息系統(tǒng)、數據庫等手段對知識進行歸類、整合與創(chuàng)新，進而建立自己的知識庫，其次，采用多種方式，促進內隱知識顯性化。比如：撰寫教學反思札記和專業(yè)生活史，梳理和概括自己的專業(yè)成長歷程，對自身的認知特性、知識結構、常用的教學方法、教學成功案例和教學技巧有進一步的認知，使內隱狀態(tài)的知識逐漸顯性化。最后，通過研究促進顯性知識內化。方法如下：開展行動研究，重新審視自身的知識體系和教學行為，創(chuàng)生自身教學理論，使處于緘默狀態(tài)的個人隱性知識轉化為可供他人分享的顯性知識。

提高學生英語語言能力的三點做法

湖南師范大學教授范曉玲、湖南師范大學附屬小學教師李添韻、湖南省教育科學研究院副研究員夏春娥在《教育測量與評價》2021年第2期上撰文認為，幫助英語語言能力與興趣水平較低的小學生突破語言表達不完整、視角受局限、思維無深度等短板，教師可以從三個方面去做：①培養(yǎng)學生的語塊意識，多進行開放式提問，引導學生完整地運用英語表達想法，避免為了使學生能夠回答正確而提出過于具體的問題;②在英語語篇閱讀教學中，有意識地引導學生尋找語篇中的邏輯連接詞，讓學生對語篇有一個整體的了解，在此基礎上圍繞邏輯連接詞進行提問，從細節(jié)處進一步把握語篇內容，構建完整的圖示，培養(yǎng)學生的全局性視角，提升學生的英語語言能力;③采用創(chuàng)新問題情境、質疑解惑等方法，啟發(fā)學生獨立思考，讓學生在獨立思考過程中體驗學習的樂趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

幼兒園班級環(huán)境管理中的

非準備性策略

重慶市渝北區(qū)教師進修學院教研員殷靜在《學前教育研究》2021年第1期上撰文認為，與準備得盡善盡美的環(huán)境相比，幼兒園班級環(huán)境適當留白，具有一定的非準備性，可以為幼兒的自主發(fā)展留下更大的空間，以利于促進幼兒的真實表達與自我成長。班級環(huán)境管理中的非準備性留空，需要教師做到以下三點：一是在確保環(huán)境的豐富性、組織性和目的性的前提下為幼兒留出一定的自主探究空間，如開展主題活動時，使用幼兒園的文化標識作為班級環(huán)境創(chuàng)設的基調，其他內容交給幼兒自主選擇，創(chuàng)設的方式也可以由幼兒自由發(fā)揮;二是堅信幼兒是有能力的學習者，給予幼兒自我表達、相互合作、自主探究的機會，鼓勵和支持幼兒做創(chuàng)設班級環(huán)境的主人;三是關注幼兒學習的發(fā)展性與探索的持續(xù)性，依據幼兒的發(fā)展狀態(tài)及時調整班級環(huán)境，使之真正成為一個開放的動態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（責編 歐孔群）