郭桂周 郭琪琳 肖白云

摘 要：從課程政策的角度發(fā)現(xiàn)，新中國(guó)建國(guó)70年來(lái)我國(guó)中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段.同時(shí)，我國(guó)中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展歷程表現(xiàn)為五個(gè)方面的特征.未來(lái)的中學(xué)物理課程政策需要更加彰顯中學(xué)物理課外作業(yè)的生活性、多元性、開(kāi)放性、探究性與學(xué)生的主體性.

關(guān)鍵詞：新中國(guó)70年;中學(xué)物理;課外作業(yè);課程政策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4134（2021）03-0002-04

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“新中國(guó)中學(xué)物理教科書(shū)中的‘人-自然觀發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK016QJC002）.

作者簡(jiǎn)介：郭桂周（1982-），男，河北滄州人，教育學(xué)博士，講師，研究方向：物理課程與教學(xué)論;

郭琪琳（1997-），女，湖南常德人，碩士研究生，研究方向：物理課程論;

肖白云（1997-），女，江西吉安人，碩士研究生，研究方向：物理課程論.

課外作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)科視野、培養(yǎng)實(shí)踐與探究能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑，同時(shí)也是充分開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源、有效銜接課內(nèi)與課外的重要載體.從課程政策的視角梳理新中國(guó)70年中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展歷程，探討其發(fā)展特征，并展望中學(xué)物理課外作業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑，對(duì)于我國(guó)未來(lái)中學(xué)物理課外作業(yè)的政策制定及其實(shí)施具有重要的意義.

1 新中國(guó)70年中學(xué)物理課外作業(yè)政策的歷史變遷

從不同時(shí)期我國(guó)中學(xué)物理課外作業(yè)所呈現(xiàn)的特征看，新中國(guó)70年以來(lái)，我國(guó)中學(xué)物理課外作業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：作為課堂延伸的中學(xué)物理課外作業(yè)、知識(shí)中心的中學(xué)物理課外作業(yè)、基于生活的中學(xué)物理課外作業(yè)和走向融合的中學(xué)物理課外作業(yè).

1.1 作為課堂延伸的中學(xué)物理課外作業(yè)（1949-1977年）

此階段的課程政策文件主要將物理課外作業(yè)看作是課堂教學(xué)的重要組成部分，也就是說(shuō)課外作業(yè)是課堂的延伸.如 1952年的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》指出：“學(xué)生的課外作業(yè)，是物理教學(xué)的重要組成部分，其中包括閱讀教科書(shū)和教師所指定的參考讀物以及做教師所指定的習(xí)題等[1].”而1956年的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案）》則進(jìn)一步指出，學(xué)生的課外作業(yè)還應(yīng)該包括“學(xué)生在課外的條件所能做到的實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè)[1]”.可以說(shuō)，在這一階段，課程政策層面將課外作業(yè)定位為物理課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生的課外作業(yè)是為物理課堂教學(xué)服務(wù)的，是廣義的“物理課堂教學(xué)”的一部分.

1.1.1 課程內(nèi)容的角度

這一時(shí)期的課外作業(yè)主要以閱讀教科書(shū)、參考讀物和完成教師所指定的習(xí)題為主，之后又加入了學(xué)生在課外的條件下所能完成的實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè).也就是說(shuō)，這一時(shí)期的課外作業(yè)的內(nèi)容也在擴(kuò)展，由書(shū)面作業(yè)逐漸擴(kuò)展到課外與課內(nèi)相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

1.1.2 課程權(quán)力的角度

在這一時(shí)期的物理課外作業(yè)政策中，課程政策設(shè)計(jì)者對(duì)教師的作業(yè)布置做了嚴(yán)格的要求，教師必須遵照?qǐng)?zhí)行，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生僅僅是課外作業(yè)的被動(dòng)執(zhí)行者，既沒(méi)有選擇的自由，也沒(méi)有可以商量的余地.

1.1.3 作業(yè)的分量

相關(guān)課程文件要求，作業(yè)的分量要適中，不能使學(xué)生負(fù)擔(dān)太重.如1952年的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》指出，“教師在課堂上留課外作業(yè)時(shí)，要注意分量不可過(guò)重，必須使學(xué)生能在大綱所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成[1]”.

1.1.4 師生的地位與作用

中學(xué)物理教師需要“在課堂上留課外作業(yè)”“要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”“對(duì)學(xué)生可能發(fā)生困難的名詞、術(shù)語(yǔ)等加以解釋”“應(yīng)經(jīng)常地、及時(shí)地進(jìn)行檢查”，同時(shí)“必須教導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、積極地和獨(dú)立地完成課外作業(yè)[1]”，因此教師是作業(yè)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、反饋者和督促者.學(xué)生在其中沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體地位是缺場(chǎng)的（absent）.

將課外作業(yè)看作是課堂教學(xué)的延伸具有一定的合理性，這表明課外作業(yè)被視為課堂教學(xué)服務(wù)的延伸，課外作業(yè)的價(jià)值在于鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí).但是課外作業(yè)的形式與內(nèi)容畢竟不同于課堂教學(xué)，并且這種作業(yè)觀難以彰顯課外作業(yè)獨(dú)特的育人價(jià)值.這一時(shí)期的課外作業(yè)政策有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)，但是對(duì)教師和學(xué)生統(tǒng)得過(guò)死，沒(méi)有考慮課外作業(yè)的難度、梯度和選擇性等，教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位完全喪失，并且課外作業(yè)形式與內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不利于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展.

1.2 以知識(shí)為中心的中學(xué)物理課外作業(yè)（1978-2000年）

這一時(shí)期的課程政策文件指出，“要使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)是重要的一環(huán)，要恰當(dāng)?shù)匕才藕瓦\(yùn)用各種類(lèi)型的習(xí)題：計(jì)算題、作圖題、問(wèn)答題、實(shí)驗(yàn)題和綜合題等[1]”.也就是說(shuō)，這一時(shí)期的課外作業(yè)以“知識(shí)中心”的教學(xué)觀作為指導(dǎo)：其目標(biāo)在于掌握知識(shí)，即使應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題也是為了鞏固所學(xué)的知識(shí).這一時(shí)期的課外作業(yè)政策具有如下幾個(gè)方面的特征：

（1）對(duì)作業(yè)的難度、梯度做出了要求，講究“從易到難，循序漸進(jìn)”，并且隨著年級(jí)的不同也有所差異：綜合題的數(shù)量要隨年級(jí)的提高而逐步增加.

（2）對(duì)課外作業(yè)分類(lèi)更細(xì)致，同時(shí)考慮了不同類(lèi)型的課外作業(yè)的教育價(jià)值，如“問(wèn)答題能培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力[1]”.

（3）對(duì)課外作業(yè)的要求與課堂練習(xí)的要求一致，注重解題能力的訓(xùn)練，如“要教給學(xué)生正確的解題方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析題意和條件，明確解題所要用到的概念和規(guī)律[1]”.

（4）教師具有了一定的自主權(quán)，但是學(xué)生仍然處于被動(dòng)不自主、缺乏話語(yǔ)權(quán)的狀態(tài).

（5）學(xué)科知識(shí)占據(jù)中心主導(dǎo)地位，課外作業(yè)成為學(xué)生的課后練習(xí)，窄化了課外作業(yè)的范疇，缺乏生活性和與學(xué)生的直接相關(guān)性.

這一時(shí)期的物理課程政策與之前的課程政策相比具有一定的繼承性，都注重對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)練習(xí)題分類(lèi)更細(xì)，并且考慮到了不同類(lèi)型的題目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值.但是物理課外作業(yè)仍然局限在課內(nèi)，缺乏對(duì)學(xué)生生活世界的關(guān)注，從而導(dǎo)致物理課外作業(yè)內(nèi)容的單一性和與學(xué)生生活的割裂性.

1.3 基于生活的中學(xué)物理課外作業(yè)（2001-2010年）

我國(guó)于2001年啟動(dòng)的新課程改革主張為教師“賦權(quán)增能”以及注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這些在中學(xué)物理課程作業(yè)中得到了彰顯.這一時(shí)期體現(xiàn)的是基于生活的課外作業(yè)觀.2001年的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，要“把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分[2]”，并且注重“因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)纳?，例如游?lè)場(chǎng)中的物理;車(chē)站、碼頭上的物理;超級(jí)市場(chǎng)中的物理”.這一時(shí)期的課外作業(yè)政策有如下幾個(gè)方面的特征.

1.3.1 從原來(lái)關(guān)注“作業(yè)”到向真正關(guān)注“課外”轉(zhuǎn)變

原有的課外作業(yè)，更多地體現(xiàn)一種作業(yè)性，即鞏固課堂所學(xué)知識(shí).“課外性”體現(xiàn)嚴(yán)重不足.但是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，課外作業(yè)更加關(guān)注課外活動(dòng)，如課標(biāo)建議從多個(gè)角度對(duì)“進(jìn)行小型水電站調(diào)查”這一主題展開(kāi)研究.

1.3.2 彰顯研究性和跨學(xué)科性

之前的課外作業(yè)是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)科內(nèi)的練習(xí)題目，答案是確定的，完成課外作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生受到的是解題技能訓(xùn)練.但是新時(shí)期的課外作業(yè)注重學(xué)生選擇研究性問(wèn)題展開(kāi)研究，并且鼓勵(lì)跨學(xué)科研究，如課標(biāo)指出要“鼓勵(lì)學(xué)生把物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象[3]”.

1.3.3 課外作業(yè)的多樣性與生活化

相較于之前的課外作業(yè)，新課改之后的作業(yè)形式更加多樣，既可以布置傳統(tǒng)的習(xí)題，也可以是來(lái)源于生活的主題.并且，課外作業(yè)的內(nèi)容更注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，更加注重課外作業(yè)的生活化、趣味性.

1.3.4 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

許多以課外活動(dòng)形式開(kāi)展的課外作業(yè)大多是鼓勵(lì)或者建議學(xué)生開(kāi)展，而沒(méi)有做強(qiáng)制性要求，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了尊重和彰顯.

1.3.5 課外作業(yè)彰顯了強(qiáng)烈的人文性、社會(huì)性

課標(biāo)主張?jiān)谡n外的研究中“提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感和使命感[3]”.很明顯，課外作業(yè)政策的視野更加開(kāi)闊，也更注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng).

1.4 走向融合的中學(xué)物理課外作業(yè)（2011-2018年）

自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》發(fā)布伊始，我國(guó)的物理課程政策更加關(guān)注課外作業(yè)的實(shí)踐性與探究性，主張“選取那些既能引起學(xué)生興趣，又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的素材供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，提出一些實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或觀察[4]”.倡導(dǎo)物理教學(xué)與生產(chǎn)、生活建立聯(lián)系.這一時(shí)期的中學(xué)物理課后作業(yè)的特征包括以下幾方面.

1.4.1 形式多樣

課后作業(yè)的形式既包括傳統(tǒng)的習(xí)題演算，也包括閱讀資料、觀察調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等.并且更加重視除習(xí)題演算之外的活動(dòng).

1.4.2 更注重基于生活真實(shí)問(wèn)題的探究

2011年版義務(wù)教育物理課標(biāo)指出，在課外作業(yè)選材上，教師應(yīng)當(dāng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的素材，“提出一些實(shí)際問(wèn)題或者現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或觀察”，如讓學(xué)生測(cè)量電視機(jī)待機(jī)時(shí)所消耗的電功率等.

1.4.3 注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課外作業(yè)的問(wèn)題往往是開(kāi)放的或者是答案未知的，具有很強(qiáng)的情境性.需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案并通過(guò)調(diào)查、觀察等探究問(wèn)題的答案，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.

1.4.4 更加凸顯“課外”性

這一時(shí)期的課外作業(yè)，更加注重拓展學(xué)生的科技視野和知識(shí)面.如建議“積極探索利用與開(kāi)發(fā)來(lái)自電視與電影、科技館、博物館、公共圖書(shū)館、高等院校、科技院所、工廠、農(nóng)村的物理資源[5]”.

1.4.5 師生地位得到提升

對(duì)于課外作業(yè)，教師擁有很大的話語(yǔ)權(quán)：組織哪些活動(dòng)、活動(dòng)的方式等教師已經(jīng)掌握了話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下自由展開(kāi)活動(dòng)，教師和學(xué)生在課程政策中話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課程政策的民主化傾向.

2 新中國(guó)70年物理課外作業(yè)觀政策發(fā)展的特征

從新中國(guó)建國(guó)70年的發(fā)展歷程可以看出，我國(guó)物理課外作業(yè)的發(fā)展歷程主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特征.

2.1 課程權(quán)力：從國(guó)家意志走向師生話語(yǔ)

新中國(guó)建國(guó)之初的物理課外作業(yè)明顯體現(xiàn)為國(guó)家意志，即課外作業(yè)的內(nèi)容、形式完全從屬于國(guó)家意識(shí)，必須貫徹實(shí)施.課程政策文件對(duì)物理課外作業(yè)的要求是剛性的，是必須要完成的，教師和學(xué)生只是國(guó)家意志的實(shí)施者，教師和學(xué)生幾乎沒(méi)有權(quán)力對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)或者調(diào)整.這種課程話語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)在于國(guó)家意識(shí)能夠得到最大程度的、忠實(shí)的貫徹實(shí)施.其不足在于，缺乏靈活性，沒(méi)有考慮不同地區(qū)、文化、學(xué)校之間的差異.

后期的課程政策文件對(duì)物理課外作業(yè)的要求多以“建議”為主，也就是說(shuō)，后期的課程政策更多地體現(xiàn)為師生話語(yǔ).即教師和學(xué)生在物理課外作業(yè)中可以擁有一定的話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán).這種課程話語(yǔ)代表了課程管理方式和管理理念的變化.可以說(shuō)，課程政策文件對(duì)課外活動(dòng)的要求是一個(gè)從“必須”到“不宜”“需要”“可以”的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程.這種物理課外作業(yè)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換實(shí)際上體現(xiàn)了我國(guó)課程政策從集權(quán)到分權(quán)、課程權(quán)力重心下移的過(guò)程.

2.2 作業(yè)內(nèi)容：從封閉走向開(kāi)放

從新中國(guó)建國(guó)到二十世紀(jì)末，我國(guó)物理課外作業(yè)更多的是以鞏固課堂教學(xué)為主，從而導(dǎo)致課外作業(yè)內(nèi)容主要以習(xí)題為主，其他活動(dòng)諸如閱讀教科書(shū)等其目的同樣是指向課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，這就導(dǎo)致了物理課外作業(yè)內(nèi)容的封閉性，即僅僅局限于書(shū)本上的、抽象的學(xué)科知識(shí)甚至是抽象的習(xí)題.物理作業(yè)內(nèi)容的封閉性盡管有助于學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識(shí)，但是具有很大的局限性，既與生動(dòng)、真實(shí)的課外生活相脫離，又不能將豐富的社會(huì)資源納入到物理課程中來(lái).

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，受新課程改革的影響，物理課外作業(yè)的內(nèi)容更加豐富、開(kāi)放，課后作業(yè)不僅注重與廣闊的生產(chǎn)、生活建立聯(lián)系，而且重視利用生活中的素材、資源展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng).此外課后作業(yè)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，更加注重開(kāi)闊視野，培養(yǎng)探究與實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣.

2.3 學(xué)生發(fā)展：從智育中心到注重全面發(fā)展

任何課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都指向?qū)W生的發(fā)展.但是受社會(huì)文化、思想觀念以及人們的認(rèn)識(shí)水平等的影響，不同時(shí)期的課程內(nèi)容指向存在明顯的差異.如從建國(guó)伊始到2000年，我國(guó)物理課外作業(yè)是“智育”為中心的，也就是說(shuō)這一時(shí)期的物理作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置等都以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為旨?xì)w.正如有的學(xué)者所指出的那樣，物理課外作業(yè)“是由教師布置學(xué)生接受、教師強(qiáng)制學(xué)生完成，只是用以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)技能的任務(wù)，這些任務(wù)大多是以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的練習(xí)[6]”.

自2001年以來(lái)，我國(guó)物理課外作業(yè)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，即課外作業(yè)的布置，不僅僅包括習(xí)題練習(xí)，而且更加注重通過(guò)課外閱讀、觀察調(diào)查、科學(xué)探究、實(shí)踐體驗(yàn)等課外作業(yè)開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)方面能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展.

2.4 目標(biāo)指向：從知識(shí)鞏固到探究能力培育

新中國(guó)成立之初至本世紀(jì)新課程改革之前，我國(guó)物理課外作業(yè)無(wú)論是閱讀教科書(shū)、教師指定的參考讀物、物理習(xí)題，還是課外實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè)，都指向?qū)W生物理學(xué)科知識(shí)的鞏固.可以說(shuō)，這一階段，物理課外作業(yè)的目標(biāo)過(guò)于狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并且這一目標(biāo)設(shè)定同樣將物理課外作業(yè)的形式與內(nèi)容限制在一個(gè)很小的范圍內(nèi).

2001年以后，物理課外作業(yè)的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了重要轉(zhuǎn)變，即重視“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、增強(qiáng)節(jié)能意識(shí)”等，并且注重利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.如《義務(wù)教育 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)旨在以電視機(jī)待機(jī)電功率測(cè)量培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的活動(dòng)[4].

2.5 教師角色：從“監(jiān)工”到多重身份的轉(zhuǎn)換

在舊模式下的物理課外作業(yè)政策中，物理教師雖然有權(quán)力強(qiáng)制學(xué)生必須完成習(xí)題練習(xí)，但是這種權(quán)力是課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予的.也就是說(shuō)，教師不過(guò)是課程政策的實(shí)施者而已.從某種程度上可以說(shuō)，教師更像是一名“監(jiān)工”，貫徹物理課程政策的意志，監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè).教師的主體性也難以得到彰顯.

但是，在新模式中，物理教師不再是學(xué)生課外作業(yè)的監(jiān)督者，而是學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)者、資源的開(kāi)發(fā)者、問(wèn)題的提出者、活動(dòng)的組織者、熱情的激發(fā)者和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)者.也就是說(shuō)，在新模式中，教師被賦予了多重身份，教師的主體地位得到了彰顯，創(chuàng)造性得到了挖掘.

3 展望：走向彰顯“生活、多元、開(kāi)放、探究、主體”性的物理課外作業(yè)

通過(guò)對(duì)我國(guó)物理課外作業(yè)政策的發(fā)展歷程的梳理，我們明晰了不同歷史時(shí)期我國(guó)物理課外作業(yè)的特征以及在演進(jìn)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一系列特征.筆者認(rèn)為，未來(lái)的物理課外作業(yè)需要更加彰顯生活性、多元性、開(kāi)放性、探究性與學(xué)生主體性.即物理課外作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加貼近學(xué)生生活，并且將生活中更多的資源與素材納入進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步豐富課外作業(yè)的內(nèi)容與活動(dòng)形式，課外作業(yè)更富于生活氣息，趣味性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生更有吸引力.

并且，物理課外作業(yè)的形式也更加多樣，既合理吸收我國(guó)物理課外作業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科的合理做法或者新的教育理念，如將STEM教育、STS教育與課外作業(yè)融合等.也就是說(shuō)，物理課外作業(yè)的形式更加多元，內(nèi)容更加開(kāi)放、豐富，從而供學(xué)生選擇的空間更大.

同時(shí)物理課外作業(yè)更加注重學(xué)生的自主探究性，既尊重學(xué)生的主體性，也在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇家庭生活、學(xué)校生活或者生產(chǎn)中的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并展開(kāi)探究等.如探究保溫杯的保溫性能與材料的關(guān)系等.

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（收稿日期：2020-11-20）