摘 要：教師在評課時，其實是以自身作為參照物，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材處理、問題、情景、實驗及學(xué)生活動設(shè)計與上課教師進行比較，教師的評課能力其實是教師學(xué)科教學(xué)能力的體現(xiàn).

關(guān)鍵詞：教師;評課能力;比較

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）03-0034-03

作者簡介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學(xué)特級教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、方法和策略.

1 不同教師的評課表現(xiàn)

課題：電磁波的發(fā)現(xiàn).

評課如下.

師1：教學(xué)目標(biāo)落實很好.采用實驗探究驗證教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生全部參與活動.

具體：

（1）主動實驗，教師控制自如，讓學(xué)生看現(xiàn)象，設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲.

（2）配合演示，圍繞電磁波怎樣產(chǎn)生、需要什么條件、電和磁什么關(guān)系等提出問題，突破難點.

（3）針對變化磁場能夠使線圈中的小燈泡發(fā)光這一現(xiàn)象，提出電流產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生從場的角度深入思考，突破難點.

（4）教學(xué)過程從現(xiàn)象—猜想—探究—討論—驗證，滲透了科學(xué)方法.

（5）亮點：根據(jù)奧斯特實驗，思考磁場變化嗎？用傳感器探究，根據(jù)對稱性得出變化的電場產(chǎn)生磁場，總結(jié)電磁波理論.教學(xué)過程中涉及恒定的磁場、均勻變化的磁場、非均勻變化的磁場，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的理解和掌握.

（6）介紹赫茲的實驗裝置，從模擬到動手實驗，學(xué)生體驗深刻，重視科學(xué)情感.

（7）最后證明變化的電場產(chǎn)生變化的磁場，與前面內(nèi)容能夠呼應(yīng).

點評：師1評課的一個明顯特點是帶著學(xué)習(xí)、欣賞的心態(tài)，我們聽到的都是對上課教師的贊美之聲，沒有提出自己對上課教師教材處理和課堂教學(xué)行為的不同看法，所用之詞如“目標(biāo)落實得很好”“充分調(diào)動”“全部參與”“控制自如”等使我們推斷出優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的一種獨立的、理性的、具有質(zhì)疑精神的人格在師1身上的缺失，之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于評課教師與上課教師之間在學(xué)科教學(xué)水平上存在著明顯的差距，正是這種差距使評課教師失去了“自我”，失去了“還手之力”.

師1在評課上還存在的一個明顯不足是對評課規(guī)范的了解比較欠缺.教師評課一般來說要從以下幾個方面進行分析與評價：（1）教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定位是否合適;（2）教材處理，特別是重、難點的處理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵;（3）教學(xué)過程，教學(xué)思路是否符合學(xué)生實際，是否順暢，師生活動內(nèi)容與時間是否合理;（4）教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法選擇是否適合所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段運用是否適當(dāng);（5）教學(xué)效果，學(xué)生的參與程度與掌握情況;（6）教師的基本素養(yǎng)等.對比上述評課規(guī)范，師1的評課顯然缺少規(guī)范，使得其對評課內(nèi)容的表述既不夠全面，也不夠清晰.其實，評課規(guī)范隱含了課堂教學(xué)觀察與思考的幾個視角，師1在評課時表現(xiàn)出來的“不夠全面，也不夠清晰”，其實反映出了教師在聽課時對教學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考和分析“不夠全面，也不夠清晰”.

師2：

優(yōu)秀教師的課給我耳目一新的感覺：設(shè)計了一節(jié)面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)實踐探究能力、規(guī)律總結(jié)能力的實驗探究課.充分、扎實的基本功，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，豐富的教學(xué)內(nèi)容.

從教材處理看：能很好地把握教材，難易適中，麥克斯韋的理論通過實驗手段，突破難點.

從目標(biāo)達(dá)成看：對麥克斯韋的理論，赫茲的電火花實驗，落實得很到位，通過收音機聽音樂、變壓器等實驗手段培養(yǎng)實驗探究能力，通過變壓器實驗、奧斯特實驗歸納現(xiàn)象，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，由磁生電過渡到電生磁的思維過程感覺物理規(guī)律之美.

從教學(xué)過程看：先引入收音機聽音樂，然后分析磁生電、電生磁的現(xiàn)象并通過實驗手段突破，引入麥克斯韋理論及電磁波，介紹赫茲的電火花實驗，都是以具體的情境為學(xué)習(xí)的背景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

尤其是以下幾個方面：

（1）實驗是本節(jié)課的一大特色.共用了6個實驗：收音機，變壓器，奧斯特，傳感器，赫茲（電火花），挫刀發(fā)射電磁波等實驗，突出了教學(xué)的重點內(nèi)容，特別是最后用“挫刀發(fā)射電磁波”實驗把教學(xué)推向高潮.

（2）以物理情境為主線的教學(xué).

共設(shè)計了11個問題，精心組織教材，由電磁波怎樣產(chǎn)生，條件，電磁波怎樣聯(lián)系，介紹變化的磁場產(chǎn)生電場，有線圈時怎樣，沒有線圈時又怎樣，將學(xué)生帶入真實的情景中，經(jīng)歷親身體驗，鞏固知識.

（3）整堂課教學(xué)緊湊，有效地應(yīng)用啟發(fā)、探究式教學(xué)手段，用實驗法、歸納法手段，組織課堂教學(xué)，教學(xué)細(xì)膩——穩(wěn)定的磁場，均勻的，非均勻的.從學(xué)生的反應(yīng)看，大多學(xué)生都很積極主動、投入，能理解電流產(chǎn)生均勻變化的電場，通過理論推導(dǎo)突破難點.

存在的不足之處：

（1）從時間上看，由于前面的內(nèi)容介紹過多，最后小結(jié)幾乎只用了1分鐘，能否把奧斯特實驗的時間縮短一些？

（2）練習(xí)鞏固是否少了一些，整堂課只有變化的磁場產(chǎn)生電場的練習(xí).

（3）教師講的時間是否多了一些，新課程提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教學(xué)不僅是完成知識、技能、思維的過程，也是師生及生生對話、交流、相通、合作的過程，本節(jié)課教師僅問學(xué)生9次，而幾乎都根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的提問幾乎沒有.

點評：師2的評課與師1相比有明顯的進步.這種進步體現(xiàn)在師2的評課既有了一定的框架，如整體評價，從教材處理看，從目標(biāo)達(dá)成看，從教學(xué)過程看等;又有對授課教師精彩設(shè)計的肯定和不足之處的商榷，讓人感到在授課教師面前，師2還有“招架之功”，這也正說明了師2具有一定的學(xué)科教學(xué)能力.

師2在評課中對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)及教師、學(xué)生的行為觀察仔細(xì)，如“設(shè)計了11個問題”“小結(jié)幾乎只用了1分鐘”“整堂課只有變化的磁場產(chǎn)生電場的練習(xí)”“教師僅問學(xué)生9次”及“學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的提問幾乎沒有”，這些都反映出師2對影響教學(xué)效果的相關(guān)要素的重視和關(guān)注.

師2的評課也存在著不足，如師2沒有從教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等角度進行評價，反映出教師對課堂教學(xué)觀察框架還不是十分清晰.師2評價的另一個不足，就是其所指出的“存在的不足之處”都是教學(xué)中“通識性”問題，缺乏反映物理學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)性”問題，這也折射出作為物理學(xué)科教師在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗上的不足.

師3：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“電磁振蕩”，學(xué)生對“電能產(chǎn)生磁及磁能產(chǎn)生電”已經(jīng)有了一定的了解，授課教師利用大量的演示實驗和學(xué)生實驗，讓學(xué)生從實驗的角度加深了這一認(rèn)識.由實驗進行研究是物理的基本方法，學(xué)生易接受，難遺忘.這堂課最終在老師的指導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)得到了麥克斯韋的電磁場理論，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成.應(yīng)用磁傳感器及模仿赫茲進行電磁波發(fā)射及學(xué)生用挫刀產(chǎn)生電磁波實驗成為亮點.

幾點建議：

（1）本課的引入精彩，利用mp3的發(fā)射功能，讓同學(xué)在自己的收音機上聽到了音樂，能否在最終課程結(jié)束時，再將這個實驗?zāi)贸?，問基本原理，起到了畫龍點睛、前后呼應(yīng)的效果.

（2）對于從恒定電流引申出變化的電場，不少同學(xué)并不理解，能否引入勻強電場中帶電粒子作加速運動及恒定電流電子的定向移動（速率認(rèn)為不變）進行比較理解.

（3）能否再突出麥克斯韋的創(chuàng)造性設(shè)想，因為是麥克斯韋先想出了電磁場理論，再有赫茲實驗驗證.

（4）第一排一男生課堂中多次舉手，能否考慮讓其發(fā)言.

點評：如果按照評課規(guī)范來評價師3的評課，可能會發(fā)現(xiàn)許多不足.但正如武林中有“無招勝有招”一說，達(dá)到一定層次的“高手”是不能按照“套路”來評價的.

“無招勝有招”中的“招”不是“混招”，而是經(jīng)過濃縮的“高招”，只要仔細(xì)觀察，我們還是能夠看出其中的“門道”.師3在前面的一段話中已經(jīng)從教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等角度進行了簡潔的評價.

我們再來看師3的評價用語具有從容、樸實的特點，如“是恰當(dāng)?shù)摹薄敖虒W(xué)目標(biāo)基本達(dá)成”等，顯示出教師已經(jīng)能夠以平等、交流的心態(tài)與授課教師對話.

與師2不同的是，師3所提的4點建議，除（4）外，其它3點都是與物理學(xué)科教學(xué)有關(guān)的，說明教師在聽課時，不只是進行“通識性”聽課，即從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)做出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等，而更多的是專業(yè)性聽課，即除了上述一般性問題外，還關(guān)注了學(xué)科特征和專業(yè)性問題的具體處理方法，甚至是自己有了更好的教學(xué)設(shè)計.

上面3位教師在評課時有不同的表現(xiàn)，歸納起來主要有以下幾點：（1）在對課堂觀察與評價的有序性方面，有的還不熟悉課堂觀察與評課的規(guī)范，對課堂的觀察與評價比較隨意;有的已經(jīng)基本熟悉課堂觀察與評課的規(guī)范，對課堂的觀察與評價比較全面和有序;還有的是雖然熟悉課堂觀察與評課的規(guī)范，但對課堂的觀察與評價并不追求面面俱到、平均用力，而是在重點方面進行深入分析.（2）在心態(tài)上，有的對授課教師是崇拜，有的是贊賞，有的是審視.（3）在對具體問題的考慮上，有的教師不能發(fā)現(xiàn)授課教師的不足之處，有的教師僅能夠從“通識”的角度發(fā)現(xiàn)教師存在的不足之處，有的教師既能夠從“通識”，又能夠從學(xué)科專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)不足之處.上述表現(xiàn)都體現(xiàn)了評課教師與授課教師學(xué)科教學(xué)水平的差異.

2 提高教師評課能力的建議

2.1 提高教學(xué)設(shè)計的水平

教師在評課時，其實是以自己作為參照物，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材處理、問題、情景、實驗及學(xué)生活動設(shè)計與上課教師進行比較.要提高評課水平，關(guān)鍵就是要提高自己的教學(xué)設(shè)計水平.教學(xué)設(shè)計不是簡單的教教材，而是用教材教，教師首先要分析教材內(nèi)容，明確這些內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容中有哪些現(xiàn)象、概念、規(guī)律、模型、方法和科學(xué)情感與價值觀，哪些屬于了解要求，哪些屬于理解要求，哪些屬于掌握要求.理清這些教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，應(yīng)該先學(xué)什么，后學(xué)什么.其次，教師要分析學(xué)生的知識起點和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，明確哪些是難點內(nèi)容，哪些是重點內(nèi)容，在上述分析的基礎(chǔ)上，將體現(xiàn)知識邏輯關(guān)系的“知識序”與體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的“認(rèn)知序”綜合考慮，設(shè)計合適的問題情景，選擇合適的教學(xué)方法，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，即什么時候聽、什么時候想、什么時候探、什么時候做、什么時候討論、什么時候練習(xí)等，確定教師的教學(xué)方式，即什么內(nèi)容該講、什么內(nèi)容該問、什么內(nèi)容該導(dǎo)等.

2.2 積累教學(xué)實踐經(jīng)驗

教師基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展而設(shè)計的教學(xué)方案，只有在教學(xué)實踐中才能完善與提高.對于不同的學(xué)生，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況可能不同，對于不同的學(xué)生，教材、學(xué)生、教師三者協(xié)調(diào)需要不同的策略.上過公開課的教師都知道，有時，一個學(xué)生的問題會打亂整個教學(xué)設(shè)計，教師提問的語氣會影響學(xué)生回答問題的情緒，實驗中的一個細(xì)節(jié)會影響結(jié)論的獲得，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實際之間有著許多細(xì)節(jié)、具體問題的不確定，教師需要經(jīng)過教學(xué)實踐積累經(jīng)驗.為什么學(xué)習(xí)了一個優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，并不能在實際教學(xué)中收到相應(yīng)的效果，原因就是教學(xué)設(shè)計所寫的內(nèi)容是顯性可學(xué)的，但教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的不同情況所采用的教學(xué)方法、策略是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，是隱含在教師大腦中的.

2.3 注重教學(xué)經(jīng)驗和理論的學(xué)習(xí)

教師要積累教學(xué)經(jīng)驗可以通過自身的實踐與反思，也可以通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，加上自己的實踐與反思，而且后一種方法可以使教師具有更寬廣的視野.教師在教學(xué)經(jīng)驗積累的過程中一定要開放自己的思維，一方面要善于吸收其他教師經(jīng)過實踐總結(jié)的好經(jīng)驗，如問題情景的創(chuàng)設(shè)、實驗方案設(shè)計、問題設(shè)計、練習(xí)設(shè)計等;另一方面要注意教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只有具有了理論的框架，教學(xué)反思才有深度，教學(xué)實踐才有指導(dǎo)，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的匹配是否符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，對學(xué)生解決問題時出現(xiàn)的錯誤能否用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)問題解決的研究成果來進行分析等.

（收稿日期：2020-12-11）