李 偉 殷 躍

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 連云港 222006）

隊(duì)列隊(duì)形包含隊(duì)列和隊(duì)形兩種形式，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是伴隨隊(duì)列口令來(lái)做協(xié)調(diào)一致的動(dòng)作或做各種隊(duì)形和圖形變化?，F(xiàn)行的學(xué)校體育隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容是在《中國(guó)人民解放軍隊(duì)列條令》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的符合學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展的修正和補(bǔ)充。因此，隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容在不同學(xué)校的體育教學(xué)中存在一定的差異性與不規(guī)范性?，F(xiàn)階段各級(jí)各類(lèi)學(xué)校也都將隊(duì)列隊(duì)形列為體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。如何統(tǒng)一規(guī)范隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容，如何培養(yǎng)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)指揮能力，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

1 隊(duì)列隊(duì)形在學(xué)校體育教學(xué)中的意義和作用

學(xué)校體育教學(xué)中隊(duì)列隊(duì)形的受眾對(duì)象是學(xué)生而非軍人，培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的作用與意義也不盡相同。就學(xué)生的身體發(fā)展來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)不但有利于正確身體姿態(tài)的養(yǎng)成，而且能夠促進(jìn)人體骨骼、肌肉組織的正常發(fā)展。在團(tuán)體操中編排隊(duì)列隊(duì)形能夠培養(yǎng)學(xué)生的美育觀念，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的服從意識(shí)、遵紀(jì)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、協(xié)作意識(shí)及集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

在體育教學(xué)中，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)教師而言，能夠提升課堂的組織能力，提高課堂教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以提高隊(duì)列口令的指揮能力，克服羞澀心理，提升心理素質(zhì)，而且還能有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)、方位判斷能力、注意力等。同時(shí)，隊(duì)列隊(duì)形的不同變化還能夠提高學(xué)生的平衡感、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。身體素質(zhì)的提升有助于學(xué)生更好地掌握體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生成為有較強(qiáng)隊(duì)伍指揮能力的合格體育教師不斷蓄能。

2 強(qiáng)化隊(duì)列口令的準(zhǔn)確性與隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作的規(guī)范性

2.1 隊(duì)列口令

隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)需要輔以隊(duì)列口令，隊(duì)列口令是體育教師的常用口令，貫穿于教學(xué)組織的始終。隊(duì)列口令下達(dá)的好壞直接影響體育課的教學(xué)效果。因此，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備這一教學(xué)技能，明確口令的構(gòu)成與分類(lèi)、口令的發(fā)音與要求，掌握隊(duì)列口令的發(fā)布技巧（見(jiàn)表1）。隊(duì)列口令一般是由預(yù)令和動(dòng)令構(gòu)成，隊(duì)伍在預(yù)令和動(dòng)令之間進(jìn)行準(zhǔn)備與執(zhí)行的轉(zhuǎn)換，當(dāng)然有時(shí)只有動(dòng)令。

表1 口令的分類(lèi)、特點(diǎn)及發(fā)音

教師下達(dá)口令要吐字清晰、準(zhǔn)確、洪亮，突出主體字音。比如涉及方向位或者指定步數(shù)的前后左右移動(dòng)口令時(shí)，方向與指定步數(shù)的字音要突出，可適當(dāng)加大音量或加長(zhǎng)拖音節(jié)奏。下達(dá)口令要由低向高拔音，掌握好音量、音調(diào)。比如跑步走的“走”字、報(bào)數(shù)“數(shù)”字都要適當(dāng)?shù)丶哟笠粽{(diào)和音量?？诹畎l(fā)音的部位要正確，注意用胸腔和腹腔發(fā)音。根據(jù)口令的特點(diǎn)，連續(xù)口令多以腹音為主，短促口令與斷續(xù)口令多以胸音為主。要掌握好各種口令的基本節(jié)奏，調(diào)整好預(yù)令和動(dòng)令之間的間歇，保證隊(duì)伍中的每個(gè)人能夠聽(tīng)清所下達(dá)的口令，節(jié)奏的調(diào)整要根據(jù)隊(duì)伍的規(guī)模、場(chǎng)地進(jìn)行。在下達(dá)口令時(shí)，指揮者要明確自己的正確站姿與站位，特別是在行進(jìn)間下達(dá)口令時(shí)站位要合理。

2.2 隊(duì)列隊(duì)形

表2 隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容

隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容豐富多樣、形式新穎（見(jiàn)表2）。在教學(xué)中，如果能將隊(duì)列動(dòng)作和隊(duì)形變換合理結(jié)合，就能夠有效組織和實(shí)施教學(xué)，隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)作用也得到充分體現(xiàn)。因此，作為體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須注重隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容的練習(xí)和隊(duì)列指揮能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師通過(guò)滲透各種形式的隊(duì)形變化，培養(yǎng)學(xué)生拉練隊(duì)形的能力，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在行進(jìn)間的隊(duì)列與隊(duì)形指揮方面，尤其是在口令下達(dá)與步伐轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)把握上存在一定的問(wèn)題，教師要采取多種不同的方法進(jìn)行糾正，以期達(dá)到既定教學(xué)效果[2]。

3 學(xué)生在隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)中存在的不規(guī)范問(wèn)題

從多屆體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體操（隊(duì)列隊(duì)形）教學(xué)考核來(lái)看，在一些特定的內(nèi)容上學(xué)生存在普遍不規(guī)范問(wèn)題，不僅隊(duì)列口令和隊(duì)列動(dòng)作存在問(wèn)題，部分隊(duì)列隊(duì)形教材內(nèi)容也不統(tǒng)一，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成規(guī)范的隊(duì)列調(diào)動(dòng)技能，存在隊(duì)列口令不清晰、不完整、不正確的問(wèn)題。

在下達(dá)集合口令時(shí)，應(yīng)確定集合位置，并伴隨著集合手勢(shì)，而不同學(xué)校的教師在集合手勢(shì)上也存在差異。橫隊(duì)的集合手勢(shì)：左臂肩側(cè)屈，握拳，拳心向右，大臂與小臂與體側(cè)形成90°，右臂側(cè)舉，掌心向下。如全體——集合，成三列橫隊(duì)——集合等?？v隊(duì)的集合手勢(shì)：左臂前舉，握拳，拳心向下，右臂胸前豎屈，掌心向后，大臂與小臂與體側(cè)形成90°。如成二路縱隊(duì)——集合。在隊(duì)列口令中也有些約定俗成的遵從內(nèi)容，比如“向右看齊”口令，本身就意味著以排頭為基準(zhǔn)；如以特定某個(gè)人為基準(zhǔn)看齊時(shí)，應(yīng)該下達(dá)“以××為基準(zhǔn)，向中看齊”的口令。下達(dá)“報(bào)數(shù)”口令時(shí)要簡(jiǎn)潔，如“×列報(bào)數(shù)”“1、2報(bào)數(shù)”等，而不是“各排由右至左依次報(bào)數(shù)”這種長(zhǎng)的口令。這是因?yàn)椤皥?bào)數(shù)”口令的傳遞方向已約定俗成，報(bào)數(shù)時(shí)不管是縱隊(duì)還是橫隊(duì)都應(yīng)向左轉(zhuǎn)頭傳遞報(bào)數(shù)信息，除非特指由左至右的方向報(bào)數(shù)。在指揮行進(jìn)隊(duì)伍前后左右移動(dòng)時(shí)也有著特定的要求：向前移步時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照單數(shù)步要領(lǐng)進(jìn)行。這是因?yàn)樵谛羞M(jìn)與停止轉(zhuǎn)換時(shí)，一般都遵循“立定”口令，要求右腳向左腳靠攏。向前1步時(shí)，用正步，不擺臂；向前3、5步時(shí)，按照齊步走進(jìn)行移動(dòng)，超過(guò)5步的應(yīng)下達(dá)“齊步走”或“跑步走”的行進(jìn)口令。向后退時(shí)，從左腳開(kāi)始，每退1步靠腳一次，不擺臂，退到指定步數(shù)停止。后退步數(shù)不分奇偶數(shù)。

學(xué)生在練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形上還存在口令不配套的問(wèn)題，如“向右看齊”沒(méi)有“向前看”口令；“稍息”與“立正”的口令不配套等。隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容的不規(guī)范還體現(xiàn)在不同版本的體操教材中，雖然各版本的隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容基本相似，但在要求上有出入。比如，在一列橫隊(duì)變兩隊(duì)橫隊(duì)及還原內(nèi)容上，到底是采用兩拍變換還是三拍變換法，不同版本教材的要求不統(tǒng)一，給學(xué)生造成困惑。在口令“以××為基準(zhǔn)，向中看齊”上，基準(zhǔn)學(xué)生答“到”以后，到底是舉左手還是右手，是胸前豎屈還是上舉等，不同版本教材就存在差異[3]。

4 隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)

4.1 完善隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范隊(duì)列口令和隊(duì)列動(dòng)作

根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校要完善體操課程教學(xué)內(nèi)容，尤其是豐富隊(duì)列隊(duì)形模塊，充分展現(xiàn)隊(duì)列動(dòng)作練習(xí)和隊(duì)形變換[4]。體育教師要通過(guò)不斷地參與培訓(xùn)，提升自身的教學(xué)能力，用規(guī)范的“言”“行”影響學(xué)生。教師要注重隊(duì)列口令的教學(xué)指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解口令的構(gòu)成、分類(lèi)，讓學(xué)生掌握不同口令的發(fā)音部位、發(fā)音音調(diào)與音量等?？诹钪鋭?dòng)作應(yīng)該先進(jìn)行原地動(dòng)作，后進(jìn)行行進(jìn)間動(dòng)作的指揮。要求學(xué)生針對(duì)易錯(cuò)的、不規(guī)范的、模糊不清的口令進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，確保習(xí)得隊(duì)列隊(duì)形指揮技能。在原地與行進(jìn)間的口令調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)生要明確規(guī)范的身體姿態(tài)和正確的指揮站位。如橫隊(duì)、縱隊(duì)進(jìn)行原地隊(duì)列練習(xí)時(shí)，指揮者應(yīng)站在三角形頂角的位置；弧形行進(jìn)時(shí)，指揮者應(yīng)站立在弧心或圓心處，或者在此位置隨隊(duì)列一起行進(jìn)等。

4.2 隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)與學(xué)練法多元化

隊(duì)列隊(duì)形學(xué)練方法多樣。隊(duì)列口令的教學(xué)可以采用完整喊練法、分解喊練法，讓學(xué)生模仿口令的節(jié)奏、音調(diào)、音量；也可采用分組討論等形式，加深學(xué)生對(duì)隊(duì)列口令的理解；也可以采用游戲法，如反口令練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口令動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形主要有兩種練習(xí)方法，即自喊自練法和小組指揮練習(xí)法。學(xué)生可通過(guò)自我模仿、錄像反思等方法來(lái)提升自己的調(diào)動(dòng)能力；通過(guò)小組練習(xí)、討論與觀摩，進(jìn)一步提升自己的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力；也可以通過(guò)小組之間、組員之間的比賽，來(lái)找出出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或錯(cuò)誤口令的原因，不斷地改進(jìn)和提高自己的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力。如以指定或小組推薦的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，教師可對(duì)采用不同組織形式的練習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。

4.3 隊(duì)列隊(duì)形基本功訓(xùn)練與考核

除了體操課（隊(duì)列隊(duì)形模塊）課堂教學(xué)外，在其他體育課堂中學(xué)生也應(yīng)得到一定的鍛煉，這樣學(xué)生的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提升。學(xué)校應(yīng)組織大二年級(jí)的學(xué)生參加師范生技能達(dá)標(biāo)比賽、省師范生技能比賽選拔賽、教師資格考試體操系列培訓(xùn)等。學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)、參與各種比賽和培訓(xùn)、考核等，強(qiáng)化和提升已習(xí)得的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能。因此，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展教學(xué)比賽、教學(xué)培訓(xùn)，提升學(xué)生的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力。學(xué)生通過(guò)以上方式可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地加強(qiáng)隊(duì)列隊(duì)形技能的訓(xùn)練。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)方式，學(xué)生可知道自己的隊(duì)列口令存在的問(wèn)題。比如，口令沒(méi)能引起大家足夠的重視；口令沒(méi)有節(jié)奏感，沒(méi)有喊出連續(xù)口令等。找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能不斷提升學(xué)生的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力。此外，教師在考核隊(duì)列隊(duì)形模塊時(shí)，考核的方式方法應(yīng)該靈活多樣、多層次、多形式，應(yīng)根據(jù)不同的比賽任務(wù)和要求選擇考核的方式和方法，客觀準(zhǔn)確地評(píng)定教與學(xué)的效果。

4.4 觀評(píng)課與教學(xué)實(shí)習(xí)

學(xué)生要經(jīng)常觀看優(yōu)秀的課例視頻，參加中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)觀摩、比賽觀摩、專(zhuān)家講座等，這樣不僅對(duì)于教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的表現(xiàn)有一個(gè)客觀性的評(píng)價(jià)，還可以觀摩教師的隊(duì)列調(diào)動(dòng)與隊(duì)形變化，取其精華，去其糟粕。學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，分析教學(xué)隊(duì)形的合理性。最后一學(xué)年，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一學(xué)期的系統(tǒng)實(shí)習(xí)，學(xué)生要充分利用好這段時(shí)間，讓自己的教學(xué)技能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的蛻變，特別是隊(duì)伍調(diào)動(dòng)指揮能力要有大的提升。實(shí)習(xí)教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地交流，幫助學(xué)生分析教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)來(lái)觀察隊(duì)列隊(duì)形執(zhí)行情況。由于教學(xué)對(duì)象不同，提前介入中小學(xué)課堂教學(xué)有利于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解中小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及中小學(xué)教學(xué)技巧。比如，由于小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，多以縱隊(duì)形式列隊(duì)；小學(xué)生在聽(tīng)到“立正”口令后會(huì)齊喊“一、二”；小學(xué)生的“稍息”動(dòng)作以跨立動(dòng)作代替等，這些都是由小學(xué)生的身心特點(diǎn)所決定的。學(xué)生在實(shí)習(xí)中還應(yīng)勤于思考，學(xué)會(huì)分析實(shí)際情況，比如如何通過(guò)下達(dá)口令引起中小學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率等?？傊瑢?shí)習(xí)、看課、評(píng)課能夠提高學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形的指揮調(diào)動(dòng)能力。

隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)是體育教育專(zhuān)業(yè)體操課程的重要內(nèi)容，隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)指揮能力是衡量體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否成為一名合格體育教師的基本條件之一。教師要不斷提高自身的教學(xué)水平和能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，強(qiáng)化學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形的基本知識(shí)和隊(duì)列隊(duì)形基本技能，使學(xué)生成為一名優(yōu)秀的體育教育師范生。