曾憲文

(四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達州 635000)

2014年，教育部頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。[1]2018年9月，教育部又頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教師[2018]13號)，提出要“通過實施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師?！盵2]并要求顯著增強師德教育的針對性和實效性，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，基本形成以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)，同時，要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，健全協(xié)同培養(yǎng)機制。

2020年11月3日，全國有關(guān)高校和專家齊聚山東，共商新時代文科教育發(fā)展大計，共話新時代文科人才培養(yǎng)，共同發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，“宣言”對新文科建設(shè)任務(wù)提出明確總體目標、強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等要求。應(yīng)該說，《新文科建設(shè)宣言》既是新時代對文科教育的新號召和新要求，又為正在實施的卓越教師培養(yǎng)計劃提供了新的指南。

四川文理學(xué)院作為位于四川東部的一所地方本科院校，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，堅持學(xué)生中心，強化產(chǎn)出導(dǎo)向，以四川省第二批卓越教師教育培養(yǎng)計劃改革試點項目為依托，重理論研究與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，對接國家本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準和師范專業(yè)認證標準，以培養(yǎng)具有深厚的教育情懷、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、在教學(xué)上勇于創(chuàng)新、注重綜合育人并能夠自我發(fā)展的卓越語文教師為目標，強化頂層設(shè)計，立足產(chǎn)出導(dǎo)向，注重持續(xù)改進，體現(xiàn)了新文科建設(shè)理念，落實了教育部關(guān)于卓越語文教師的培養(yǎng)要求，經(jīng)過近4年的探索與實踐，形成了契合地方本科院校實際的卓越語文教師培養(yǎng)模式。

一、明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建模塊化“雙專業(yè)”課程體系

培養(yǎng)目標是我們進行教育教學(xué)活動的指南，是衡量教育教學(xué)是否有效的標準。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，用了將近一半的篇幅來論述如何確定目標。在泰勒看來，確定教育目標，首先要對學(xué)生、當代社會生活進行研究，聽取學(xué)科專家的建議等，然后根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨、學(xué)習(xí)理論等篩選這些教育目標，確定真正重要的目標，最后有效地陳述教育目標，使目標具體化。[3]而對卓越教師的培養(yǎng)，就是國家層面根據(jù)新時代的社會生活狀況、學(xué)生特點等的變化而做出的重要舉措。

我們根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》要求，明確了卓越語文教師培養(yǎng)的總目標：培養(yǎng)具有高尚的師德、扎實的漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育學(xué)知識、較強的教育教學(xué)能力和勇于創(chuàng)新、自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生畢業(yè)時，具有成為卓越語文教師的潛質(zhì)。

要達成培養(yǎng)目標，關(guān)鍵靠課程。劉獻君認為，課程“是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證，是學(xué)校一切活動的中介”。[4]因此，課程是教育內(nèi)容的主要載體，是落實教育理念的依據(jù)，是達成教育目標的保證。而《新文科建設(shè)宣言》指出，要夯實課程體系，也說明課程在新文科建設(shè)中的重要性。那么，怎么通過科學(xué)的課程設(shè)置來達到卓越語文教師的培養(yǎng)目標呢？北京師范大學(xué)提出“構(gòu)建由通識教育、專業(yè)教育及教師職業(yè)素養(yǎng)教育三個課程模塊為基礎(chǔ)的師范生培養(yǎng)課程體系，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、教師職業(yè)素養(yǎng)及實踐創(chuàng)新能力?！盵5]應(yīng)該說，三個基本課程模塊設(shè)計是目前我國師范教育課程設(shè)置的基本做法。

我們的課程體系建設(shè)的基本理念是，堅持“以學(xué)生為中心”，以師范能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提升為根本，以學(xué)生未來成長發(fā)展為目的，構(gòu)建全方位模塊化課程體系。因為“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，課程作為學(xué)校教育的重要載體，其本體功能就應(yīng)是、也只能是培養(yǎng)人。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整必須堅持‘以學(xué)生為中心’，才能真正實現(xiàn)課程育人的本體功能?！盵6]為此，我們將學(xué)科專業(yè)教育與師范教育有機融合，構(gòu)建“雙專業(yè)”課程體系?？傮w上設(shè)置了通識核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、應(yīng)用實踐課程、復(fù)合培養(yǎng)課程等五大課程模塊。(表1)其中專業(yè)基礎(chǔ)課程、應(yīng)用實踐課程、復(fù)合培養(yǎng)課程都以教師教育類課程為主，而專業(yè)核心課程則體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的基本要求。這種較科學(xué)合理的課程設(shè)置，既顧及夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)、基本理論，也確保對學(xué)生的專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，同時強化學(xué)生的師范素質(zhì)與能力，體現(xiàn)了專業(yè)教育與師范教育并重的理念，為培養(yǎng)具有作為卓越語文教師潛質(zhì)的學(xué)生提供了基礎(chǔ)保障。而復(fù)合培養(yǎng)課程則為學(xué)生未來成長、后期發(fā)展提供良好的支撐。同時，強化“課程思政”建設(shè)，開設(shè)教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展等課程，專業(yè)課也融入“思政”元素。促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生掌握相對完整的漢語言文學(xué)專業(yè)知識體系和教師教育知識體系，培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛與優(yōu)良的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

“雙專業(yè)”課程體系要達到效果，需要每一位專任教師打破學(xué)科壁壘，明確自己任教課程在人才培養(yǎng)中的作用，明確課程的教學(xué)目標。然而，“現(xiàn)階段教師教育人才培養(yǎng)，存在一定學(xué)科本位意識的影響，各科教師教育工作沒有形成有效的溝通機制，這與一貫的教學(xué)模式有關(guān)，同時，與教師的自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師自身缺乏駕馭多學(xué)科知識的能力，不能有效革新教育思路和教學(xué)模式。因此，新形勢下應(yīng)當開展不同學(xué)科、不同院系教師之間的學(xué)術(shù)交流和合作，打破學(xué)科壁壘?！盵7]為了改變這種現(xiàn)狀，我們召開研討會，讓老師充分領(lǐng)會課程教學(xué)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系。同時，通過教育教學(xué)“質(zhì)量工程”項目建設(shè)，加強專業(yè)課程教師與師范類課程教師的合作溝通。圍繞卓越語文教師培養(yǎng)計劃項目，立項實施了相關(guān)子項目，如，基于“卓越計劃”理念的漢文師范專業(yè)普通話課堂教學(xué)模式改革研究、基于“學(xué)生主體”的卓越語文教師成長記錄袋評價方式研究、“卓越教師”視角下的漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究等。

表1 課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例表

二、建立“雙導(dǎo)師”制，強化實踐教學(xué)以提高學(xué)生師范能力

課程建設(shè)的主體是教師，課程實施的主體也是教師，卓越語文教師的培養(yǎng)關(guān)鍵還得靠教師去落實。卓越語文教師培養(yǎng)是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，因此，必須充分對接基礎(chǔ)教育。為此，我們建立了校內(nèi)校外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制?！半p導(dǎo)師”制的目的是讓學(xué)生真正實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。因為“教師專業(yè)的獨特知識基礎(chǔ)是教師在教育實踐情境中提煉、升華而形成的一種綜合性知識，這種綜合性知識包括教育理論知識、學(xué)科知識以及其他關(guān)于社會、文化的知識，但是它并非這些知識簡單相加后的‘混合物’，而是經(jīng)由教師在實踐中通過體驗、反思、提煉、升華等以個性化方式融合生成的‘化合物’?！盵8]因此，我們通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的分工合作，加強實踐教學(xué)，充分提高學(xué)生的師范素質(zhì)和能力。

校內(nèi)導(dǎo)師主要負責學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及師范技能訓(xùn)練等；校外導(dǎo)師由中學(xué)優(yōu)秀教師組成，主要負責學(xué)生到中學(xué)跟班聽課，試教，參加教研活動、教育調(diào)查等。同時，開展系列講座、專題研討、學(xué)徒制實踐等方式，提升學(xué)生的教育綜合實踐能力和理論素養(yǎng)。通過“雙導(dǎo)師”制，既夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又對接了師范職業(yè)要求。同時，根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的反饋意見，及時修正和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。這充分體現(xiàn)了《新文科建設(shè)宣言》提出的“堅持學(xué)生中心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅持持續(xù)改進”的育人理念。

以“雙導(dǎo)師”制為依托，大力強化實踐教學(xué)，落實以學(xué)生實踐訓(xùn)練為導(dǎo)向的卓越語文教師培養(yǎng)改革。我國師范專業(yè)第二、第三級認證標準對“實踐教學(xué)”做出了專門規(guī)定：“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)(遞進)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。教育實踐時間累計不少于一個學(xué)期。學(xué)校集中組織教育實習(xí)，保證師范生實習(xí)期間的上課時數(shù)。”[9]為此，我們建立了四年一貫制教師教育實踐教學(xué)體系，將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，避免理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，確保教育成效。一年級以“三字兩話(畫)訓(xùn)練為中心，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫訓(xùn)練，夯實學(xué)生的基本師范技能；二年級以表達能力和現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練為中心，提升學(xué)生的表達能力和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力；三、四年級以教育見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)論文的撰寫為中心，突出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生將實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容作為畢業(yè)論文的選題，強化畢業(yè)論文的實踐性、應(yīng)用性。同時，將教學(xué)觀摩、見習(xí)、實習(xí)活動貫穿四年的學(xué)習(xí)過程。

以“雙導(dǎo)師”制為基礎(chǔ)，形成“理論-反思-實踐”的教育教學(xué)新模式?！半p導(dǎo)師制”的重點在強化實踐教學(xué)，同時，在教學(xué)方法上推行案例式、啟發(fā)式、討論式、研究式等，提高實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，特別是在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容積極吸收學(xué)科前沿知識以及課程改革和教育研究最新成果，實現(xiàn)與中學(xué)語文教學(xué)的有效對接。將實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效。建設(shè)高效課堂，強調(diào)“做中學(xué)，做中教，做中研”，主要采取基于行業(yè)經(jīng)驗和環(huán)境的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力本位的學(xué)習(xí)方式，開展有效的課堂教學(xué)。每門課程原則上由老師講授、小組研討和個人實踐三部分組成，立足于提高學(xué)生多方面的實踐能力。邀請一些教育專家、優(yōu)秀中小學(xué)教師來校講授課程、開設(shè)講座。針對教學(xué)改革的熱點議題，開設(shè)了系列講座，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

三、導(dǎo)師管理和小組自主管理相結(jié)合，積極開展第二課堂活動

《新文科建設(shè)宣言》指出，要推動模式創(chuàng)新，為此，我們不斷創(chuàng)新管理模式，強化學(xué)生自主管理，實施“導(dǎo)師管理+小組自主管理”的日常管理新方式。將6名左右的學(xué)生分為一個小組，每個小組由對應(yīng)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師對口指導(dǎo)，制定導(dǎo)師管理制度，規(guī)定指導(dǎo)細則；同時，每個小組確定組長一名，實行小組自主管理，小組除了完成課堂上需要小組活動的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要在組長統(tǒng)籌下，將導(dǎo)師分配的課后學(xué)習(xí)任務(wù)落實，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后實踐的無縫對接。

導(dǎo)師有記錄手冊，能很好地記錄并了解學(xué)生成長發(fā)展情況。同時，強化課外自主學(xué)習(xí)，各小組組長帶領(lǐng)本組同學(xué)自主開展學(xué)習(xí)活動，比如一起訓(xùn)練“三字兩話(畫)”，進行教學(xué)試講，開展小組討論，教學(xué)研討，教育調(diào)查，支教活動等。為夯實卓越師范生內(nèi)功修養(yǎng),特別注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，拓寬知識面,厚實文化底蘊，在卓越教師培養(yǎng)班探索實施“四個100” 課外閱讀計劃(100本文學(xué)經(jīng)典、100本(篇)語言文化論著、100部優(yōu)秀影視作品、100種優(yōu)秀期刊雜志和文化類網(wǎng)站)，要求學(xué)生閱讀觀看后寫筆記，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

通過導(dǎo)師管理和小組自主管理，積極開展第二課堂活動，并將與學(xué)生專業(yè)能力和師范素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的第二課堂活動納入實踐教學(xué)體系，給予相應(yīng)學(xué)分，設(shè)置切實可行的教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控及考核機制。一是要求學(xué)生聽相關(guān)學(xué)術(shù)講座并作記錄；二是要求學(xué)生每學(xué)期至少參加一場競賽活動，如演講賽、辯論賽、朗誦賽、主持人大賽、師范技能大賽、說課講課比賽、課本劇比賽、作文比賽、優(yōu)秀教案評選等；三是要求學(xué)生每年至少參加一次教育調(diào)查、社會實踐、志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”活動等；四是要求學(xué)生參加科學(xué)研究，如參加學(xué)術(shù)會議，從事教研課題研究，參與導(dǎo)師的科研項目，撰寫、發(fā)表論文等。在監(jiān)管考評方面，除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料提交、期末集中考評等方式外，卓培班管理團隊還利用QQ群、微信群，定期曬三筆字、曬讀書筆記、發(fā)布即興演講話題等，在群里和全體同學(xué)保持密切溝通，隨時為同學(xué)們答疑解惑。通過促進學(xué)生自我管理，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我成長、終身學(xué)習(xí)的能力。

四、加強校地合作，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制

卓越語文教師培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必然要對接基礎(chǔ)教育實際。而新文科建設(shè)提出不僅僅要進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合，還要打破院校壁壘，加強高校與實務(wù)部門的協(xié)同。為此，我們在以前與地方政府、中學(xué)合作培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，積極探索，銳意創(chuàng)新，建立與地方政府、中學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。

一是與地方教育部門多方面聯(lián)合，成立合作育人示范區(qū)。與地方政府教育行政部門加強合作，以合作育人示范區(qū)建設(shè)為平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標，設(shè)計課程體系，建設(shè)課程資源，開展教育教學(xué)研究，組織教學(xué)團隊，建設(shè)實踐基地，反饋培養(yǎng)效果。

二是加強與中學(xué)深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才。一是建立了穩(wěn)定的見習(xí)實習(xí)基地，加強對學(xué)生的實踐訓(xùn)練；二是與中學(xué)建立定期聯(lián)合開展教研活動的機制，進行持續(xù)地合作與交流；三是聘請中學(xué)優(yōu)秀教師擔任兼職教師，開辦專題講座、講示范課、講授教學(xué)法等課程；四是將卓越語文教師培養(yǎng)班的學(xué)生與中學(xué)語文教師建立“結(jié)對子”關(guān)系，使每位學(xué)生都有一位中學(xué)語文教師作為導(dǎo)師，將教育見習(xí)、實習(xí)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程；五是派遣教師到中學(xué)觀摩或掛職鍛煉，深入了解中學(xué)教學(xué)一線的情況；六是與中學(xué)合作開展基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和科研項目的研究，取長補短，提高教育教學(xué)改革和科學(xué)研究水平。

三是建立合作共贏長效機制。與地方教育主管部門和相關(guān)中學(xué)建立“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。通過地方政府及教育部門反饋的社會需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，合理制定招生計劃，確定教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的具體措施，優(yōu)化教育資源。

五、利用“成長記錄冊”，強化過程管理和質(zhì)量保障

新文科建設(shè)宣言指出，要打造質(zhì)量文化，構(gòu)建中國特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化。因為“教學(xué)質(zhì)量的保障與監(jiān)控是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校管理部門控制教學(xué)過程、評價教學(xué)結(jié)果的重要手段。”[10]而卓越語文教師培養(yǎng)要達到預(yù)期的目標，關(guān)鍵在于強化過程管理，加強質(zhì)量保障。

在過程管理和質(zhì)量監(jiān)控方面，除了常規(guī)的制度保障和組織保障外，我們通過“雙導(dǎo)師制”和“成長記錄冊”，切實加強過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。將校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合，要求導(dǎo)師做好指導(dǎo)記錄，確保指導(dǎo)落到實處。同時，印制學(xué)生“成長記錄冊”，記錄冊包括卓越語文教師培養(yǎng)相關(guān)管理規(guī)定和實施方案，技能考核表、閱讀書單記錄、活動競賽記錄表、講座心得體會、調(diào)查表、聽課記錄、班會記錄、教育見習(xí)總結(jié)、成績評價表等內(nèi)容。同時，將社會主義核心價值觀教育、師德與法律教育、教育情懷教育貫穿四年培養(yǎng)全過程。以“全面寫實、動態(tài)評價”的方式，全面綜合反映并及時應(yīng)對卓越教師受陪學(xué)生的成長與不足，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生各個項目完成情況進行評分，大四時，對學(xué)生考核驗收，評定等級。“成長記錄冊”與學(xué)生的學(xué)籍檔案相結(jié)合，比較完整的呈現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和師范能力及水平，從而確保過程管理和質(zhì)量監(jiān)控落到實處。

從目前培養(yǎng)學(xué)生的實際效果看，幾乎所有學(xué)生從站不穩(wěn)講臺到站穩(wěn)講臺到站好講臺，從不夠自信到樹立自信到自信滿滿，從口笨舌拙到表達流暢到口若懸河，從照稿念讀到脫稿演講到即興發(fā)揮，每個人都有較為明顯的變化。同時，學(xué)生對教師職業(yè)的認同感不斷增強，教育教學(xué)反思與研究的意識不斷提升，自我成長、自我發(fā)展的能力不斷提高，具備了成為卓越語文教師的基本潛質(zhì)。

結(jié) 語

卓越語文教師培養(yǎng)是一項具有時代意義的協(xié)同工程，在新時代新文科建設(shè)的背景下，要根據(jù)國家?guī)煼秾I(yè)認證標準，落實國家關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的基本要求，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，堅持學(xué)科專業(yè)教育與師范教育并重，特別是要將實踐教學(xué)落到實處，強化過程管理。卓越語文教師培養(yǎng)還要面向未來，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力，增強學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和可塑性，體現(xiàn)能夠滿足新時代對高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才的要求。