喻鑫

摘 要：情境教學(xué)法更有利于中學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，但在設(shè)置情境時(shí)要考慮情境的科學(xué)性、生活性、趣味性以及對(duì)標(biāo)性?！暗胤礁小辈粌H是教學(xué)時(shí)可利用的學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生需要培養(yǎng)的一種鄉(xiāng)土情懷?？刹捎绵l(xiāng)土地理素材、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)多媒體等媒介去創(chuàng)設(shè)“地方感”視角下的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的“地方感”。

關(guān)鍵詞：地方感; 中學(xué)地理; 教學(xué); 情境設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633.55 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-003-002

一、地方感

（一）地方感的概念

“地方感”一詞來源于段義孚先生的《戀地情結(jié)》，“戀地情結(jié)”是人與地方之間的紐帶;是“人類對(duì)地方的愛”[1]。簡而言之，地方感體現(xiàn)的是人在情感上與地方之間的一種深切的聯(lián)結(jié)。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的地方感的構(gòu)成要素包括：地方性知識(shí)、地方依賴、地方依戀、地方認(rèn)同。地方性知識(shí)：別的地方不具備的自然特征、地方特殊產(chǎn)物、特殊歷史、節(jié)慶、特殊人物都屬于地方性知識(shí);地方依戀：人們感到舒適和安全的情感，也就是人與地方之間建立的情感聯(lián)系;地方依賴：個(gè)人對(duì)地方在功能上產(chǎn)生依賴;地方認(rèn)同：人經(jīng)過與地方長時(shí)間的接觸，并且把個(gè)人身份與地理環(huán)境聯(lián)系起來，進(jìn)行自我界定，包括對(duì)待地方的意識(shí)、信念、感覺、價(jià)值觀;人們把地理環(huán)境、地方文化和自我心理過程作為一個(gè)整體去起作用的總體表現(xiàn)就是地方感[2]。

（二）地方感對(duì)地理教學(xué)的意義

隨著地理課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。其主要包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力，其中每一項(xiàng)又可劃分為四個(gè)等級(jí)水平。無論是哪一個(gè)等級(jí)，都要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩硎挛锖同F(xiàn)象進(jìn)行簡單的觀察、判斷與分析。而每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在觀察、認(rèn)識(shí)、分析事物時(shí)，除了在課堂上學(xué)到的方法與技巧之外，還有其在成長過程中所形成的獨(dú)特的地方感。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要能夠結(jié)合學(xué)生的地方感，輔助學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、課堂情境設(shè)置

（一）情境設(shè)置的重要性

在新課改的背景下，要求要打破“灌輸式”的教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)法就是一個(gè)很好的載體。情境教學(xué)法[3]。是一種立足于良好教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，旨在利用生活化、活動(dòng)化、故事化等多樣化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲、合作欲與探究欲，并在整個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，可以讓課堂煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于教師課堂教學(xué)。

（二）情境設(shè)置的要求

1.科學(xué)性。情境設(shè)置是教學(xué)的一種手段和媒介，并不等同于知識(shí)本身，因此，在設(shè)置情境時(shí)，需要考慮情境的科學(xué)性。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，它的設(shè)置要與所教知識(shí)有邏輯上的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)該情境在真實(shí)生活中是合情合理的。不能“為了情境而情境”，為了一節(jié)課的教學(xué)，編造、杜撰虛假的資料和數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，這不利于學(xué)生“沉浸式”地進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)。只有做到與書本知識(shí)相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)生活相適，才能稱為成功的情境創(chuàng)設(shè)。

2.生活性。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理[4]。因此，教學(xué)情境設(shè)置力圖做到來源學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活、影響學(xué)生生活。將身邊的現(xiàn)實(shí)問題引入地理課堂，既能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，還能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有重要作用。

3.趣味性。情境教學(xué)作為一種教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生掌握知識(shí)。中學(xué)階段的學(xué)生在專注力、理性思維力等方面較為欠缺，因此在教學(xué)時(shí)盡可能采用“有趣”的方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)置情境時(shí)，可采用學(xué)生感興趣的事物或者活動(dòng)類型，以盡可能活潑的教學(xué)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠“在玩耍中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提升”。

4.對(duì)標(biāo)性。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，情境設(shè)置是課堂教學(xué)的組成部分之一，同樣要對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，其秉持著堅(jiān)持正確的政治方向、堅(jiān)持反映時(shí)代要求、堅(jiān)持科學(xué)論證、堅(jiān)持繼續(xù)發(fā)展的基本原則，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，是所有教育工作者的行動(dòng)指南[5]。因此，在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，要先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，圍繞課標(biāo)的要求進(jìn)行情境的營造，以此達(dá)成情境設(shè)置的對(duì)標(biāo)性。

三、教材情境分析

以人教版高中地理教科書必修二中第二章“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”為例，本章中共有三節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容一個(gè)情境，分別從情境設(shè)置的科學(xué)性、生活性、趣味性、對(duì)標(biāo)性進(jìn)行分析。

（一）“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”情境設(shè)置分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。

2.教材設(shè)置情境。在廣西桂林市東南的漓江左岸，有一座千年古鎮(zhèn)——大圩。古鎮(zhèn)以一條幾乎與漓江平行的青石板老街為骨架，由多條巷道與碼頭相連，老街現(xiàn)存大房子多為保存完好的明清建筑，集商、住于一體。古鎮(zhèn)仍保留供祭祀的寺廟、祠堂和供聚會(huì)、娛樂的鼓樓、雨亭等公共服務(wù)設(shè)施。大圩古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間格局是受何因素影響的？古鎮(zhèn)的公共服務(wù)設(shè)施分布在哪里才能為居民提供便捷的服務(wù)？

3.教材情境分析。本節(jié)內(nèi)容主要為城鄉(xiāng)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，該情境中的大圩古鎮(zhèn)在空間結(jié)構(gòu)上是以一條與漓江平行的老街為骨架，體現(xiàn)課標(biāo)要求，具有對(duì)標(biāo)性，且與教學(xué)內(nèi)容十分貼切，科學(xué)性顯著。同時(shí)，該古鎮(zhèn)在生活中真實(shí)存在，而情境中還提到明清建筑保存完好，寺廟、祠堂、鼓樓等公共服務(wù)設(shè)置均在，吸引學(xué)生前去游玩，具有生活性特征。最后，拋出兩個(gè)問題：空間格局受何因素影響？公共服務(wù)設(shè)施怎樣分布合理？以此來吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）“城鎮(zhèn)化”情境設(shè)置分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。

2.教材設(shè)置情境。對(duì)比下面兩幅圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管才經(jīng)過30年，長江三角洲地區(qū)的城市分布已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化——新的城市不斷涌現(xiàn)，城市數(shù)量急劇增多，原有的城市規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。你的家鄉(xiāng)是不是也有類似的現(xiàn)象出現(xiàn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？

3.教材情境分析。情境設(shè)置圖文并茂，直觀生動(dòng)，數(shù)據(jù)來源可靠，充分體現(xiàn)科學(xué)性;以長江中下游城市發(fā)展為例，案例選擇具有典型性。以“你的家鄉(xiāng)是不是也有類似的現(xiàn)象出現(xiàn)”為結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生共鳴。課標(biāo)要求說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，該情境對(duì)比了1985年和2015年同一區(qū)域的城市化發(fā)展，體現(xiàn)出了過程性，符合課標(biāo)要求。

（三）“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”情境設(shè)置分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。

2.教材設(shè)置情境。瓦爾帕萊索位于智利首都以西，是南美洲太平洋東岸的重要海港城市。該城市的房屋依山而建，每一戶人家都把自己的住房涂上顏色，赤橙黃綠，五彩繽紛。這種五顏六色的建筑景觀與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)？

3.教材情境分析。該情境以南美洲智利的一個(gè)小城鎮(zhèn)的景觀為案例，帶給學(xué)生開闊的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)探究興趣，體現(xiàn)了趣味性。同時(shí)，該情境與課文內(nèi)容息息相關(guān)，體現(xiàn)了科學(xué)性。課標(biāo)要求說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)，該情境選取的地域文化具有顯著性，將文化體現(xiàn)在建筑上，對(duì)標(biāo)課標(biāo)要求。

四、體現(xiàn)地方感的課堂情境設(shè)置

教材情境設(shè)置符合科學(xué)性、趣味性、對(duì)標(biāo)性、生活性等多個(gè)特點(diǎn)，在教師的教學(xué)過程中可直接采用。但是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的成長背景，來自不同土地的哺育。因此，利用好學(xué)生的地方感，以地方感為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土地理體現(xiàn)地方感

在新課改背景下，鄉(xiāng)土地理作為一種有“根”的教育，已逐漸成為中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分。鄉(xiāng)土地理與地方感存在著天然的聯(lián)系，正因?yàn)槿藗兩類壑约荷L生活的土地，才會(huì)對(duì)這片區(qū)域上的地理事物倍感興趣。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的地方感，可通過鄉(xiāng)土地理的相關(guān)案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，在地方感視角下創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理情境，可選取大學(xué)城為例，通過讓學(xué)生觀察圖片，說出沙坪壩區(qū)大學(xué)城區(qū)域內(nèi)的不同功能分區(qū)以及各區(qū)域的功能，同時(shí)要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，描述各功能區(qū)之間的相對(duì)位置和形成原因，以此來加深對(duì)自己所生活區(qū)域的了解。然后，給出大學(xué)城區(qū)域未開發(fā)之前的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片推測(cè)現(xiàn)在的各個(gè)功能區(qū)在未開發(fā)前是什么功能，以此讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念及不同的景觀。

針對(duì)大學(xué)城區(qū)域的學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)可以利用他們對(duì)所生活區(qū)域的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生更加了解自己生活的區(qū)域，促進(jìn)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同與依戀之情。

（二）結(jié)合地理信息系統(tǒng)體現(xiàn)地方感

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，把地理信息系統(tǒng)運(yùn)用到教學(xué)中已然成為現(xiàn)今教師們的重要任務(wù)。地理信息系統(tǒng)與地方感的聯(lián)系在于可以沿著時(shí)間的脈絡(luò)，追溯童年的經(jīng)驗(yàn)。GIS可以直觀展示某個(gè)區(qū)域在時(shí)間和空間上的演變過程，看到過去的景象總是能勾起人們對(duì)于過往經(jīng)歷的回憶以及去探究的好奇心。例如，在“城鎮(zhèn)化”一節(jié)中，要分析城鎮(zhèn)化的利弊，因此在創(chuàng)設(shè)情境階段要找到城鎮(zhèn)化的話題和一座要分析的城鎮(zhèn)，然后找出與此問題相關(guān)的要素、要素關(guān)系、要素分布。根據(jù)各要素分布圖，確定分析此話題的區(qū)域單元，就此話題，比較一個(gè)地區(qū)兩個(gè)時(shí)期的發(fā)展過程和差異。以江北區(qū)鐵山坪地區(qū)為例，以此地區(qū)的“生物多樣性”為話題，找出與鐵山坪森林覆蓋要素，例如森林面積、植物種類、動(dòng)物種類等等。然后，運(yùn)用GIS展現(xiàn)鐵山坪地區(qū)1978年至2020年的森林覆蓋變化圖、當(dāng)?shù)氐闹参锓N類分布圖、動(dòng)物種類分布圖，讓學(xué)生從T地圖中去回顧近40年來城市化的進(jìn)程，同時(shí)觀察自己的家鄉(xiāng)在過去幾十年間的變化，并去分析這一變化給生活在當(dāng)?shù)氐木用駧淼睦c弊。

針對(duì)鐵山坪區(qū)域的學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用心體會(huì)自己家鄉(xiāng)的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤街R(shí)更為熟知，有著自己的傳承，因此，學(xué)生對(duì)鐵山坪地區(qū)的特殊物種、特殊歷史變遷有更多的好奇心去探知。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)體現(xiàn)地方感

在教學(xué)過程中，多媒體已成為必不可少的工具，演示文稿已成為教學(xué)的重要載體，它具有有觀展示事物、增強(qiáng)感性知識(shí)獲取、利用聲響效應(yīng)、改進(jìn)傳遞方式、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)思維能力、組合電教媒體、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)等功能。多媒體與地方感的聯(lián)系在于多媒體技術(shù)可以將當(dāng)?shù)氐氖煜ぞ吧谡n堂重現(xiàn)，將當(dāng)?shù)厥熘恼Z言在課堂傳遞。通過刺激學(xué)生的視覺與聽覺，學(xué)生得以在課堂找回熟悉的地方感。例如，在“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”這一節(jié)中，首先要確定景觀的基本功能;其次，找到景觀的位置和占地范圍;再次，確定景觀所在的地域范圍;然后確定景觀處于城市或鄉(xiāng)村的哪個(gè)功能區(qū)或文化區(qū)，從而判斷景觀是如何體現(xiàn)功能區(qū)或文化區(qū)特點(diǎn)的;最后，要判斷景觀是否具有象征意義，這種象征意義屬于地方內(nèi)的哪些人。據(jù)此，可以重慶網(wǎng)紅景點(diǎn)洪崖洞作為情境案例，它屬于重慶傳統(tǒng)的吊腳樓建筑，以前是作為房屋居住的，現(xiàn)在洪崖洞吊腳樓群建筑是打造出來的景點(diǎn)，主要是觀賞功能。這里的吊腳樓外觀古色古香，滲透著濃濃的巴渝風(fēng)情，在這里也能感受到重慶獨(dú)特的地理結(jié)構(gòu)，一樓出去大馬路，10樓出去依舊大馬路。依山而建的住房，體現(xiàn)出巴渝人民的聰明才智以及不畏艱難困苦的精神。通過播放視頻、圖片展示等方式，同學(xué)們可以全方位觀察洪崖洞，體會(huì)吊腳樓這一獨(dú)特的巴渝景觀的魅力以及蘊(yùn)含的巴渝精神，從而喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的依戀以及對(duì)家鄉(xiāng)景觀的認(rèn)同之情。

基金項(xiàng)目：1.基金來源：國家2021年自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《典型生態(tài)扶貧移民安置區(qū)的空間沖突過程及對(duì)鄉(xiāng)村振興的啟示》，項(xiàng)目編號(hào)：42071277;2.基金來源：重慶市2017年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《地理信息科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究》，項(xiàng)目編號(hào)：173062;3.基金來源：重慶市2018年教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《基于大數(shù)據(jù)與MSCA支持下的山地城市擴(kuò)展研究》，項(xiàng)目編號(hào)：KJQN201800519

參考文獻(xiàn)：

[1]Tuan Y- F. Topophilia： A Study of Environmental Perception， Attitudes， and Values[M]New York： Columbia University Press， 1974

[2]馬小雪，袁孝亭.初中地理教學(xué)中學(xué)生地方感的培養(yǎng)[J]地理教學(xué)2017，（05）：35-36

[3]陳茂艷.情境式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用[J]文理導(dǎo)航，2020，（11）：65+93

[4]教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社，2012

[5]偉志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]高等教育出版社，2020