胡家瓊

摘 要：高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才就應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，本文分析了高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的建議：不斷提升教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到優(yōu)化教材、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、建立良好的校內(nèi)外合作平臺、采用多種方式讓學(xué)生參與寫作實(shí)踐活動，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程;現(xiàn)狀;建議

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.002

應(yīng)用文寫作課程是高等院校開設(shè)的應(yīng)用文理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合的一門基礎(chǔ)課，它是深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科及提高實(shí)用寫作能力的基礎(chǔ)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的融合，應(yīng)用文越來越多地融入社會的各個行業(yè)，應(yīng)用文的種類也趨于多樣化，社會對于人才的需求和質(zhì)量要求也更高了，社會中的各種崗位都把應(yīng)用文寫作看作是一種不可缺少的能力，六盤水師范學(xué)院作為應(yīng)用型高校，更應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。

一、高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的必要性

近年來，國內(nèi)的諸多高校普遍在教育教學(xué)改革中越來越重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

2014年3月教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。六盤水師范學(xué)院于2015年12月被貴州省教育廳確定為貴州省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校。應(yīng)用型高校更要跟緊時代的步伐，了解國家的改革政策并能適應(yīng)社會需求去培養(yǎng)人才。

應(yīng)用文的應(yīng)用范圍非常廣泛，幾乎涉及各個領(lǐng)域、各個部門、各個階層，高校中大部分專業(yè)的學(xué)生都要必修或選修應(yīng)用文寫作課程，甚至各單位招聘辦公室文員及秘書人員時也要考查入職者的應(yīng)用文寫作能力。因此，高校的應(yīng)用文寫作課程變得越來越重要，隨著社會及工作單位對大學(xué)畢業(yè)生的能力要求越來越高，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、閱讀理解能力、分析歸納問題能力、提出問題和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力等是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的重要組成部分。我們在該課程的教學(xué)、實(shí)踐方面要有變革，有創(chuàng)新，要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，如此才能達(dá)成應(yīng)用型高校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）相關(guān)學(xué)院對應(yīng)用文寫作課程的重視不夠

學(xué)校的理工科專業(yè)從2017年后就把應(yīng)用文寫作課程由必修課設(shè)成了公選課，在眾多公選課中絕大部分學(xué)生選修了影視欣賞、禮儀課等趣味性較強(qiáng)的課程。雖然極少數(shù)學(xué)生選修了應(yīng)用文寫作課，但是按照學(xué)校選修滿30人才能開班的規(guī)定，從2017年起，這門課程的選修人數(shù)多則十來人，少則幾個人，一直達(dá)不到開班的要求。由于種種原因，理工科同學(xué)進(jìn)入工作崗位后對應(yīng)用文的寫作很陌生，自然就談不上會寫、能寫。文科專業(yè)中除歷史學(xué)、思想政治教育、漢語言文學(xué)等專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程外，其他文科專業(yè)沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，可見相關(guān)學(xué)院對應(yīng)用文寫作課程的重視不夠。

（二）教材的選取有局限性

從2012年實(shí)施黨政公文新標(biāo)準(zhǔn)以來，近幾年出版的應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量不一，經(jīng)過仔細(xì)篩選、比較，還是有適合我校學(xué)生的教材的，但是任課教師只能按照學(xué)校圖書館提供的征訂書目去選擇教材。而征訂書目中的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容陳舊，特別是黨政公文部分的內(nèi)容仍然是2012年之前的標(biāo)準(zhǔn)，教材所提供的公文范文內(nèi)容也跟不上新標(biāo)準(zhǔn)、新形勢，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用教材去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）課時安排不足

一般專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的課時安排由原來的64學(xué)時縮減到32學(xué)時，一學(xué)期16周每周兩節(jié)課，而應(yīng)用文寫作的教學(xué)有教學(xué)理論及范文的講解、寫作訓(xùn)練及指導(dǎo)、寫作講評等環(huán)節(jié)，而寫作訓(xùn)練與寫作講評需要較多時間，講評后還需要學(xué)生再鞏固一遍，需要的時間就更多一些。因此，在有限的課程時間內(nèi)無法把應(yīng)用文的文種全部進(jìn)行有效的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，很多時候只能講完理論就進(jìn)入下一文種的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合起來，講評實(shí)踐環(huán)節(jié)更是少之又少，學(xué)生的寫作水平很難有跨越性提高，教學(xué)效果不夠理想。

（四）學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識簡單化

很多學(xué)生對于寫作類課程有懼怕心理，因此能避開就避開。應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)是實(shí)用、真實(shí)、簡明、規(guī)范、時效，其文學(xué)性和趣味性不夠，百分之九十的學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程認(rèn)識簡單化，單單從是否有興趣方面去看待該課程，沒有從鍛煉自己實(shí)用寫作能力方面去認(rèn)識到它的重要性。很多從事寫作教學(xué)的教師都在提高學(xué)生寫作興趣上下功夫，但是效果不佳，學(xué)生從思想上就不夠重視，教師再如何強(qiáng)調(diào)學(xué)生也很難有學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)然就不會學(xué)好這門課了。

（五）高校教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有待加強(qiáng)

高校教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。雖然高校教師的寫作理論比較好，但是大多數(shù)教師都沒有辦公室工作的經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生寫作黨政公文時常常偏重于理論講授，很難從辦公室用文的實(shí)際需要來有效地指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中也偏重于寫作結(jié)構(gòu)和技巧的講授，實(shí)踐部分較少。由于應(yīng)用文寫作課程的實(shí)用性、規(guī)范性等特點(diǎn)使教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和吸引力，加之教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性的調(diào)動不夠，課后缺乏與學(xué)生的溝通、交流，僅在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生對這門課程有全面的了解是很難的。

（六）與實(shí)習(xí)單位缺乏溝通、交流

高校與實(shí)習(xí)單位缺乏溝通、交流，沒有直接達(dá)成合作關(guān)系。即使學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，用人單位也不會輕易把本單位全部情況介紹給實(shí)習(xí)生，學(xué)生在不了解實(shí)習(xí)單位的情況下也是沒有辦法寫出有質(zhì)量的文書的。

三、高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的建議

（一）提升教師教學(xué)能力

教師要保證自身的綜合能力，以扎實(shí)的知識來對待應(yīng)用文寫作教學(xué)。教師要探尋多種教學(xué)方法及手段，把現(xiàn)代教學(xué)引入課堂。如“微課”就是一種有效的教學(xué)手段，這種以視頻為載體，圍繞有代表性的知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動是十分可取的。另外，利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)也值得借鑒。

“超星學(xué)習(xí)通”是知識傳播及管理的平臺，其中的圖書、期刊、視頻等資源為學(xué)生提供了很大的方便。如有時教師在課堂上的互動不能顧及所有學(xué)生，那么使用“超星學(xué)習(xí)通”可以擴(kuò)大和豐富互動形式，教學(xué)效果會有明顯提高，課堂氛圍也會更加融洽輕松。學(xué)生對于課堂上不理解的內(nèi)容，可以利用“學(xué)習(xí)通”來溫習(xí)，學(xué)生還可以通過這個平臺來完成作業(yè)，或是就某個主題展開討論，把自己的見解發(fā)表出來。教師也可以在該平臺中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測試，布置作業(yè)等，還可以查詢“學(xué)習(xí)通”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題并有針對性地進(jìn)行解決。用好“超星學(xué)習(xí)通”對應(yīng)用文寫作教學(xué)有多角度、多層次的輔助作用。

此外，高校教師在做好教學(xué)工作的同時還應(yīng)積極提升自身的綜合能力，以發(fā)展的眼光教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

（二）重視課程，優(yōu)選教材，激發(fā)興趣

高校應(yīng)重視應(yīng)用文寫作課程并把該課程作為各專業(yè)的必修課開設(shè)，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特色選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生在校期間能寫，進(jìn)入工作崗位后會用的能力。除此之外，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況優(yōu)化應(yīng)用文寫作教材，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)編訂教材，構(gòu)建專業(yè)型和創(chuàng)新型的教材體系。

教師還要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為一個重要因素。高校學(xué)生缺乏對社會的認(rèn)識，對應(yīng)用文的重要性認(rèn)識不夠，對寫作有抵觸心理，寫作的積極主動性不夠。教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，要改變教師講、學(xué)生聽的枯燥的講授方式，教師要積極從學(xué)生感興趣的話題入手，形成學(xué)生參與、探討、合作的課堂氛圍，并為學(xué)生提供各種機(jī)會去認(rèn)識、融入社會，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的樂趣。

（三）引進(jìn)校外專業(yè)導(dǎo)師，建立校內(nèi)外合作平臺

高校要與相關(guān)單位或部門建立合作關(guān)系，為學(xué)生引進(jìn)校外專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐活動。校外專業(yè)導(dǎo)師專業(yè)性強(qiáng)，他們了解本行業(yè)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，能夠針對本行業(yè)具體情況對學(xué)生進(jìn)行具體的寫作實(shí)踐指導(dǎo)，與高校教師的理論教學(xué)形成互補(bǔ)。建立良好的校外合作平臺，讓學(xué)生走出校園，到企事業(yè)單位中去見習(xí)、實(shí)習(xí)，把所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識用到工作實(shí)踐中去，不斷練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

學(xué)校也可以利用校內(nèi)的基礎(chǔ)平臺，指導(dǎo)學(xué)生在本校范圍內(nèi)了解各部門的工作內(nèi)容，了解關(guān)于教育教學(xué)管理的相關(guān)文書及內(nèi)容。以校辦、教務(wù)處、學(xué)生處、招就處、團(tuán)委及各學(xué)院等部門作為學(xué)生崗位實(shí)踐平臺，圍繞各部門的工作來擬寫公文，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐寫作的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷工作場景，完成寫作實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中能適應(yīng)寫作角色的轉(zhuǎn)換，以寫作主體的角度很快進(jìn)入寫作情境中，從而得到有效的鍛煉。

（四）多種方式開展寫作實(shí)踐活動，提升學(xué)生寫作能力

應(yīng)用文寫作課程中教師除了需要講授理論知識外，還應(yīng)重視寫作實(shí)踐，因此，除了課堂上的寫作訓(xùn)練外，高校還應(yīng)采用多種方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

一是設(shè)立文章發(fā)表獎勵機(jī)制。學(xué)生可以通過投稿的方式把文章發(fā)表于學(xué)校認(rèn)可的網(wǎng)站、平臺、報刊、雜志等，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生文章的等級、質(zhì)量給予一定的獎勵，多發(fā)多獎，形成良好的獎勵機(jī)制。

二是定期開展校內(nèi)公文寫作比賽等活動。學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參與，增加獎勵名額，設(shè)立優(yōu)秀獎、參與獎等，通過活動提升學(xué)生參與的積極性，從而提高應(yīng)用文寫作興趣。

三是設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校可舉辦求職、應(yīng)聘等現(xiàn)場模擬活動，讓學(xué)生擬寫簡歷進(jìn)行投遞。學(xué)生會在各種活動的訓(xùn)練中提升寫作興趣，寫作能力也能夠在這些活動中得到不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚芳.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中的反思與對策[J].文學(xué)教育（上），2015（5）.

[2]成卓華.基于培養(yǎng)職業(yè)能力的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)反思[J].才智，2019（35）.

[3]羅珊.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)反思及其對策研究——以南昌某高職學(xué)院為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]