唐 朋，王 傲

核心概念，從字面來(lái)看，是指具有核心地位的概念。美國(guó)學(xué)者艾克里森認(rèn)為，核心概念是一種聚合概念，它可以促使思維達(dá)到整合水平，同時(shí)顧及到知識(shí)的遷移[1]。國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)界借鑒了艾克里森的相關(guān)研究，并做了實(shí)踐探索[2]。此外，也有教師從歷史認(rèn)識(shí)論的角度研究核心概念，認(rèn)為歷史學(xué)科的核心概念主要有時(shí)序、變遷、因果、觀點(diǎn)、證據(jù)和神入[3]。盡管如此，國(guó)內(nèi)歷史教育的主流仍將史實(shí)性概念視為歷史學(xué)科的核心概念。從歷史學(xué)科本體論角度看，絕大多數(shù)史實(shí)性概念都不具備遷移的屬性，離開(kāi)了歷史課堂，這些概念被使用到的概率很低。相較而言，與歷史學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科概念如文明、國(guó)家、民族、改革、革命等卻是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的，也是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)難以回避的概念。因此，深入理解核心概念，重視跨學(xué)科概念的作用，增加歷史知識(shí)的遷移性，是歷史概念教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

隨著我國(guó)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，其前言及必修課程的教學(xué)提示中分別提到了學(xué)科大概念與核心概念，與核心概念相關(guān)的研究也逐漸多了起來(lái)。如有教師認(rèn)為“大概念就是學(xué)科中的核心概念，是居于學(xué)科中心、具有超越課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法”[4]；還有的教師認(rèn)為歷史學(xué)科核心概念是“對(duì)歷史史實(shí)的抽象概括，內(nèi)涵著歷史價(jià)值和思維方式”[5]。其實(shí)，大概念與核心概念并不是一回事。大概念譯自英文中的“Big Idea”，“Idea”有“觀念或者想法”的意思。核心概念中的“概念”英文是“concept”，與中文中的“概念”相對(duì)應(yīng)。從兩者的關(guān)系來(lái)看，學(xué)科大概念包括了學(xué)科核心概念、基本原則、基本原理與學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。更進(jìn)一步來(lái)講，大概念包括了本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的內(nèi)容，而核心概念則只是本體論內(nèi)容，是大概念中的一部分。本文中所講到的核心概念指的是本體論概念。

加拿大魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中大量地使用了概念，其中核心概念及其概念框架是一大特色。本文將對(duì)其做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，并談?wù)勂鋵?duì)我國(guó)歷史教育的啟示。

一、魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中概念使用的基本情況

加拿大是聯(lián)邦制國(guó)家，聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，教育事業(yè)由各省和地區(qū)直接管理?？笨耸∈羌幽么竺娣e最大的省，是一個(gè)多元化的現(xiàn)代社會(huì)[7]599?？笨耸〉闹行W(xué)學(xué)制是十一年，其中小學(xué)六年，中學(xué)五年，中學(xué)又分為7-8年級(jí)學(xué)段和9-11年級(jí)學(xué)段，分別相當(dāng)于我國(guó)的初中和高中。歷史課程的相關(guān)內(nèi)容在小學(xué)和中學(xué)階段均有涉及，本文主要介紹魁北克省中學(xué)階段的歷史教育。

魁北克省中學(xué)階段的歷史課程是社會(huì)科課程中的一種，主要分為三門(mén)，分別是：“歷史與公民教育”（7-8年級(jí)），學(xué)習(xí)世界歷史；“歷史與公民教育”（9-10年級(jí)），學(xué)習(xí)魁北克歷史和綜合性的社會(huì)現(xiàn)象；“20世紀(jì)的歷史”（11年級(jí)），學(xué)習(xí)世界現(xiàn)代史。每門(mén)課程均有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)大致相同，主要由四個(gè)部分構(gòu)成：課程介紹、教學(xué)背景、學(xué)科能力介紹、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容。

在學(xué)科能力方面，7-8年級(jí)與9-10年級(jí)的學(xué)科能力都由三部分組成，分別是：從歷史角度研究社會(huì)現(xiàn)象、用歷史方法解釋社會(huì)現(xiàn)象、通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成公民意識(shí)。在課程結(jié)構(gòu)方面，各年級(jí)均以學(xué)科能力為課程核心，社會(huì)現(xiàn)象及與之對(duì)應(yīng)的核心概念共同圍繞在學(xué)科能力的周圍。加拿大魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視概念的作用，其課程內(nèi)容以核心概念為中心，又以具體概念、歷史概念、一般概念為輔助，構(gòu)成了一個(gè)概念框架。

關(guān)于概念的內(nèi)涵及功能，魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中講道：“概念是對(duì)具體事物的表述或抽象化的知識(shí)。概念組成了社會(huì)共同文化財(cái)產(chǎn)的大部分。沒(méi)有概念，要想正確理解社會(huì)現(xiàn)象或與他人分享對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解將會(huì)變得十分困難。”[7]540該課程標(biāo)準(zhǔn)還給出了概念教學(xué)策略的建議，概念教學(xué)的策略必須使學(xué)生將前概念變?yōu)閷?shí)用的、正式的概念。大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)討論的概念有所了解，教師可以用大量的策略幫助他們形成對(duì)于概念更加全面的理解。

二、魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中核心概念統(tǒng)計(jì)與分析

（一）魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中核心概念統(tǒng)計(jì)

為了更好地了解魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念及相關(guān)概念的建構(gòu)特點(diǎn)，我們以7-8年級(jí)和9年級(jí)的“歷史與公民教育”課程標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.7-8年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中概念統(tǒng)計(jì)

7-8年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“世界歷史”，共有13個(gè)學(xué)習(xí)主題，其中涉及的概念只有兩類，分別是核心概念和具體概念，不同學(xué)習(xí)主題的概念使用情況見(jiàn)表1。

2.9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中概念統(tǒng)計(jì)

9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“魁北克歷史”，共有7個(gè)學(xué)習(xí)主題，其中涉及的概念有四種，分別是核心概念、具體概念、歷史概念和一般概念，其具體使用情況見(jiàn)表2。

表1. 7-8年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念統(tǒng)計(jì)[7]510

根據(jù)以上魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中概念的統(tǒng)計(jì)，對(duì)比我國(guó)歷史教育中的概念，可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

首先，從概念所涉及的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我國(guó)歷史教育中的概念主要是歷史學(xué)科概念，較少關(guān)注相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域概念。魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念，其涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了歷史學(xué)科，呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。出現(xiàn)這種差別的主要原因在于，我國(guó)的中學(xué)歷史課程屬于單科課程，而魁北克省的中學(xué)歷史課程是歷史與公民綜合課程。相較于單科課程，綜合類課程的學(xué)科視野更加寬廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更容易與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系。從概念遷移性的角度看，跨學(xué)科概念可以避免歷史學(xué)科概念過(guò)窄、與現(xiàn)實(shí)生活難以產(chǎn)生聯(lián)系的弊端。

其次，從核心概念的內(nèi)涵來(lái)看，我國(guó)歷史教育中所確定的核心概念，多以具體的史實(shí)性概念為主，如百家爭(zhēng)鳴、文藝復(fù)興等。與我國(guó)不同，魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是抽象的歷史文化概念，如7-8年級(jí)中的社會(huì)、文明、民主、西方、國(guó)家、權(quán)利、自由；9年級(jí)中的殖民、征服、工業(yè)化、現(xiàn)代化等。對(duì)史實(shí)性概念的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的了解，建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系，其弊端則在于難以轉(zhuǎn)化成“活”的知識(shí)。與之相反，抽象概念的學(xué)習(xí)可能會(huì)使學(xué)生的歷史知識(shí)支離破碎，但其優(yōu)勢(shì)便于活學(xué)活用。

最后，從核心概念的價(jià)值取向上看，我國(guó)“新課標(biāo)”在課程性質(zhì)中講道：“探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能”，“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能”[8]。課程性質(zhì)即決定了核心概念的價(jià)值取向，因此，我國(guó)歷史教育中的核心概念側(cè)重于歷史取向。對(duì)于魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而言，“歷史與公民教育”是一門(mén)綜合性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的是提升公民素養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以社會(huì)共同文化財(cái)產(chǎn)為重點(diǎn)，因此在核心概念的選擇上更加注重現(xiàn)實(shí)取向。其實(shí)，歷史取向與現(xiàn)實(shí)取向都是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，兩者不可偏廢。過(guò)于注重歷史取向，則容易變成教“死”的歷史知識(shí)；過(guò)于注重現(xiàn)實(shí)取向，則有可能歪曲歷史事實(shí)。

表2. 9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的概念統(tǒng)計(jì)[7]544

（二）魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中核心概念特點(diǎn)分析

1.構(gòu)建核心概念框架，深化學(xué)習(xí)主題的理解

根據(jù)表1、表2我們可以看到，魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)比較完整的核心概念框架。在這個(gè)框架中，核心概念居中心位置，具體概念、歷史概念、一般概念圍繞在核心概念的周圍。通過(guò)核心概念框架，可以明確各概念之間的相對(duì)關(guān)系，充分發(fā)揮各種概念的功能。如核心概念確定了學(xué)習(xí)主題的重點(diǎn)，具體概念提供了分析、研究學(xué)習(xí)主題的角度，歷史概念是相關(guān)史實(shí)的體現(xiàn)，一般概念則拓展了學(xué)生跨學(xué)科看問(wèn)題的視野。核心概念框架是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，有利于學(xué)生多角度、系統(tǒng)地理解學(xué)習(xí)主題。

以7-8年級(jí)中的第二個(gè)學(xué)習(xí)主題“文明的出現(xiàn)”為例，該學(xué)習(xí)主題的核心概念是“文明”，其具體概念是“交流、公正、權(quán)力、宗教、貿(mào)易”。課程標(biāo)準(zhǔn)選擇將“美索不達(dá)米亞文明”作為這一學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)對(duì)象，其相應(yīng)的提示是：“美索不達(dá)米亞文明得益于它的自然條件。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是它的社會(huì)組織，反映在成文法典、勞動(dòng)和貿(mào)易組織，皆賴于創(chuàng)造了文字系統(tǒng)?！盵7]510通過(guò)教學(xué)提示和相關(guān)的概念，我們可以理清這一學(xué)習(xí)主題的基本思路。

核心概念“文明”是這一學(xué)習(xí)主題中的重點(diǎn)，關(guān)于文明的出現(xiàn)，其關(guān)鍵是創(chuàng)造了文字系統(tǒng)。因?yàn)橛辛宋淖窒到y(tǒng)之后，人與人之間的交流可以跨越時(shí)間、空間的限制，數(shù)量眾多的人可以被組織起來(lái)，形成社會(huì)組織。在人類社會(huì)組織形成之后，相應(yīng)的關(guān)于如何平衡人與人之間的利益紛爭(zhēng)——公正，如何保證社會(huì)組織的有效運(yùn)轉(zhuǎn)——權(quán)力，如何處理人與未知世界之間的關(guān)系——宗教，如何處理人與人之間物質(zhì)需求的交換——貿(mào)易等，都是人類社會(huì)進(jìn)入文明階段所必須要面對(duì)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，理解了核心概念框架，也就抓住了學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵。此外，核心概念框架還可以遷移到其他相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在該學(xué)習(xí)主題的最后，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了可進(jìn)行拓展延伸的“聯(lián)想”和“文化參考”?！奥?lián)想”的內(nèi)容是公元前其他重要的、多樣的、文明的社會(huì)組織，如印度河流域文明、尼羅河流域文明、中國(guó)文明；而“文化參考”則提供了這些聯(lián)想文明的關(guān)鍵詞。

再以9年級(jí)中的第五個(gè)學(xué)習(xí)主題“加拿大聯(lián)邦的形成”為例，該學(xué)習(xí)主題的核心概念是“工業(yè)化”；具體概念是“城市化、人口、自由貿(mào)易學(xué)說(shuō)、工團(tuán)聯(lián)合主義、聯(lián)邦、資本主義”；歷史概念是“邦聯(lián)制、國(guó)家政策保護(hù)區(qū)”；一般概念是“問(wèn)題、社會(huì)、領(lǐng)土”。課程標(biāo)準(zhǔn)為這一學(xué)習(xí)主題指定的重點(diǎn)是“工業(yè)化與社會(huì)、地域和政治變化間的關(guān)系”，結(jié)合相關(guān)史實(shí)和核心概念框架，我們可以理清這一學(xué)習(xí)主題的基本思路。

“工業(yè)化”是這一學(xué)習(xí)主題中的重點(diǎn)，也是這一時(shí)期加拿大社會(huì)、政治變化的時(shí)代背景。具體概念“城市化”與“人口”的變化是工業(yè)化在社會(huì)方面的直接表現(xiàn)，“自由貿(mào)易學(xué)說(shuō)”是工業(yè)資本主義的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)思想，“工團(tuán)聯(lián)合主義”是工業(yè)化過(guò)程中工人運(yùn)動(dòng)的一種思潮，“聯(lián)邦”是這一時(shí)期加拿大在政治方面的變化，“資本主義”是統(tǒng)治西方世界的經(jīng)濟(jì)制度，是工業(yè)化的重要背景。歷史概念“邦聯(lián)制”與“聯(lián)邦制”是一組相對(duì)的概念，通過(guò)這兩個(gè)概念可以更加清晰地掌握加拿大政治制度演變的過(guò)程?！皣?guó)家政策保護(hù)區(qū)”是加拿大聯(lián)邦為印第安人、因紐特人以及梅蒂斯人等原住民設(shè)立的政策保護(hù)區(qū)，反映了工業(yè)化過(guò)程中現(xiàn)代文明與原住民傳統(tǒng)文明之間的沖突與和解。一般概念“問(wèn)題、社會(huì)、領(lǐng)土”貫穿于9年級(jí)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，提示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)要以問(wèn)題為導(dǎo)引，關(guān)注社會(huì)的變化，關(guān)注領(lǐng)土的演變等。在該學(xué)習(xí)主題的最后，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了可拓展延伸的“聯(lián)想”，其內(nèi)容是：“學(xué)生注意到同時(shí)期世界其他地方社會(huì)、地域環(huán)境、政治對(duì)經(jīng)濟(jì)變革的重要影響。思考下列任一地區(qū)：阿根廷、德國(guó)、瑞士或是美國(guó)?！盵7]553

根據(jù)以上分析，我們可以看出，核心概念框架的運(yùn)用使得核心概念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了最大化。對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解核心概念，建構(gòu)核心概念框架。反之，借助核心概念框架，可以實(shí)現(xiàn)核心概念的有效遷移，對(duì)相似的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

2.精選歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯公民教育的方向

在《魁北克省教育計(jì)劃初中社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)（7-8年級(jí)）》中講道：“學(xué)校教授歷史的目的，不是為了讓學(xué)生記住史學(xué)家編寫(xiě)的、簡(jiǎn)單易學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)，當(dāng)然，也不確保就能學(xué)到各種類型的知識(shí)，而是幫助他們獲取理解今天的社會(huì)是如何從過(guò)去發(fā)展而來(lái)的能力?！盵7]498基于這樣的指導(dǎo)思想，魁北克省7-8年級(jí)“歷史與公民教育”的課程內(nèi)容由13種社會(huì)現(xiàn)象構(gòu)成，每一種社會(huì)現(xiàn)象都對(duì)應(yīng)有一個(gè)核心概念。通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)這13種社會(huì)現(xiàn)象與核心概念的關(guān)系有如下兩種：

第一種，核心概念直接從學(xué)習(xí)主題中析出。如文明的出現(xiàn)——文明；民主的首次實(shí)踐——民主；西方的基督教化——西方；帝國(guó)主義與殖民——帝國(guó)主義；公民權(quán)和自由的獲得——自由；當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象——社會(huì)。

第二種，核心概念是對(duì)學(xué)習(xí)主題的進(jìn)一步凝練與定向。如定居——社會(huì)；羅馬化——國(guó)家；城市和貿(mào)易的發(fā)展——資產(chǎn)階級(jí)；人道主義的新觀點(diǎn)——人文主義；歐洲在世界的擴(kuò)張——世界經(jīng)濟(jì)；工業(yè)化——社會(huì)等級(jí)。

學(xué)習(xí)主題是一個(gè)個(gè)的社會(huì)現(xiàn)象，這些社會(huì)現(xiàn)象構(gòu)成了西方歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它們的影響至今猶存。第13個(gè)學(xué)習(xí)主題是“當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象”，課標(biāo)中規(guī)定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由教師確定，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)是“能夠運(yùn)用方法論知識(shí)和概念知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)今世界”[7]509。

對(duì)于13個(gè)核心概念本身，從縱向上看，社會(huì)、文明、民主、國(guó)家、西方、資產(chǎn)階級(jí)、人文主義、世界經(jīng)濟(jì)、權(quán)利、社會(huì)等級(jí)、帝國(guó)主義、自由、（當(dāng)下）社會(huì)，逐次遞進(jìn)但又各有側(cè)重，從歷史中來(lái)又能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流價(jià)值。從橫向上看，13個(gè)核心概念兼顧了多個(gè)領(lǐng)域。如民主、國(guó)家、資產(chǎn)階級(jí)、權(quán)利、社會(huì)等級(jí)、帝國(guó)主義等屬于政治領(lǐng)域，世界經(jīng)濟(jì)屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，文明、人文主義屬于文化領(lǐng)域，社會(huì)、西方、自由、（當(dāng)下）社會(huì)則屬于社會(huì)綜合領(lǐng)域?？笨耸?-8年級(jí)“歷史與公民教育”課程的教育目標(biāo)是：“學(xué)生具有根據(jù)過(guò)去知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解現(xiàn)在的能力；使學(xué)生做好作為一個(gè)有學(xué)問(wèn)的公民參與當(dāng)今復(fù)雜世界中的民主且多元的社會(huì)生活的準(zhǔn)備?！盵7]498學(xué)習(xí)歷史的目的是提高理解現(xiàn)實(shí)的能力，有學(xué)問(wèn)、見(jiàn)多識(shí)廣的合格公民需要有寬廣的視野，核心概念反映了魁北克現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流價(jià)值且涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，凸顯了公民教育的方向。

魁北克省9年級(jí)“歷史與公民教育”課程內(nèi)容共有7個(gè)學(xué)習(xí)主題，按時(shí)間順序呈現(xiàn)了16世紀(jì)到今天的魁北克歷史。與學(xué)習(xí)主題相對(duì)應(yīng)，該門(mén)課程共有7個(gè)核心概念，分別是世界概念、殖民、征服、國(guó)家、工業(yè)化、現(xiàn)代化、公共領(lǐng)域。與7-8年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路相似，這7個(gè)核心概念既體現(xiàn)了魁北克歷史上的主要社會(huì)變化，也反映了當(dāng)下魁北克社會(huì)所重視的價(jià)值觀念。

三、魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中核心概念對(duì)我們的啟示

根據(jù)以上分析，我們可以看到核心概念在魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中具有非常重要的作用。核心概念的框架為學(xué)生理解歷史現(xiàn)象、分析歷史問(wèn)題提供了必要的工具，核心概念的內(nèi)容則體現(xiàn)了魁北克社會(huì)的主流價(jià)值，凸顯了公民教育的方向。他山之石，可以攻玉，在我國(guó)基于核心素養(yǎng)、基于統(tǒng)編版教科書(shū)的教學(xué)背景下，綜合考察、分析加拿大魁北克省歷史教育中核心概念的使用情況，對(duì)改進(jìn)我國(guó)中學(xué)歷史教育具有重要的啟示意義。

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視核心概念的價(jià)值導(dǎo)向

“歷史教育是面對(duì)歷史、立足現(xiàn)實(shí)而放眼未來(lái)的教育，是貫通時(shí)代發(fā)展過(guò)程、理解社會(huì)發(fā)展進(jìn)程、領(lǐng)悟歷史發(fā)展規(guī)律的教育，是理解、把握和創(chuàng)造當(dāng)下的教育。”[9]魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是課程目標(biāo)，其課程目標(biāo)之一便是“學(xué)生具有根據(jù)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解現(xiàn)在的能力”[7]498；其次是學(xué)習(xí)主題，在7-8年級(jí)和9-10年級(jí)學(xué)習(xí)主題的選擇上，其共同點(diǎn)是“直到今天，我們?nèi)阅芨惺艿竭@些社會(huì)變化的影響”[7]538；最后是核心概念，這些核心概念有著鮮明的西方價(jià)值色彩，如民主、資產(chǎn)階級(jí)、人文主義、權(quán)利、自由、殖民、工業(yè)化、現(xiàn)代化等。如果說(shuō)學(xué)習(xí)主題界定了知識(shí)的范圍，那核心概念則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于我國(guó)的歷史教育而言，核心素養(yǎng)的提出、課程內(nèi)容的精選，同樣體現(xiàn)了歷史課程的現(xiàn)實(shí)取向。然而，有所不足的是我國(guó)對(duì)核心概念價(jià)值的研究還不夠深入，社會(huì)主義核心價(jià)值觀理應(yīng)成為我國(guó)歷史教育的價(jià)值燈塔。

（二）擴(kuò)展視野，做好核心概念的跨學(xué)科遴選

“不論是從百年歷史教育史的視角，還是立足當(dāng)前全球歷史教育發(fā)展的趨勢(shì)，歷史教育學(xué)都呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特征?！盵10]魁北克省的歷史課程是與公民教育課程合在一起的，“歷史與公民教育”課程本身就是一門(mén)跨學(xué)科的綜合類課程。這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，如“運(yùn)用信息與交流技術(shù)促進(jìn)研究，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，用多種形式交流研究結(jié)果等”[7]524。此外，核心概念的選擇也充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)，如7-8年級(jí)課程的核心概念便分別涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)綜合領(lǐng)域；9-10年級(jí)課程的核心概念則涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、公共領(lǐng)域、社會(huì)疆域、人口等多個(gè)領(lǐng)域。核心概念的跨學(xué)科遴選是綜合類課程的必然選擇，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力。雖然目前我國(guó)的中學(xué)歷史課程仍以分科課程為主，但在教學(xué)實(shí)踐中，主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元整體設(shè)計(jì)等已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)。因此，將跨學(xué)科的核心概念與我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅是必要的，也是可行的。

（三）遷移能力，構(gòu)建核心概念的分析框架

在加拿大魁北克省“歷史與公民教育”課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題中均有一個(gè)概念框架，這個(gè)概念框架由核心概念及其周圍的具體概念、歷史概念、一般概念共同構(gòu)成。正如其課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)，“每個(gè)概念對(duì)于理解社會(huì)現(xiàn)象都是必要的，它們可能會(huì)多次出現(xiàn)”[7]509，這些概念框架不僅可用于分析其所對(duì)應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，還可以作為分析其他相近社會(huì)現(xiàn)象的智力工具。核心概念的一大特點(diǎn)是具有可遷移性，而具有概念框架的核心概念，其遷移價(jià)值則更大。我國(guó)的歷史教育向來(lái)重視歷史概念教學(xué)，但也存在一些問(wèn)題，如理論概念偏多，不太重視歷史概念的遷移價(jià)值，未能形成系統(tǒng)的概念分析框架等。因此，借鑒魁北克省歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念及其概念分析框架，構(gòu)建具有中國(guó)特色的核心概念分析框架，這是值得我們進(jìn)一步思考和研究的話題。