王呈慧

【摘要】? ? 信息化技術(shù)的發(fā)展推動大數(shù)據(jù)時代的來臨，同時也為軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇，當(dāng)前海量數(shù)據(jù)推進(jìn)著人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)，在豐富人力資源的基礎(chǔ)上，提升了高職教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平，實現(xiàn)多元化教育、延伸性課堂教學(xué)，以現(xiàn)今的教學(xué)理念帶動高職教育獲得創(chuàng)新改革。但是由于當(dāng)前高職教育中針對軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平還存在欠缺，就需要在符合大數(shù)據(jù)要求的前提下不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)，建立完整的軟件技術(shù)教學(xué)體系，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)時代? ? 高職軟件技術(shù)專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)創(chuàng)新? ? 課堂體系? ? 教學(xué)方法

引言：

隨著教育改革的不斷深化，高職院校也在針對自身的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，在搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)教育資源庫的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)中的數(shù)字資源以及課程資源要求，不斷推陳出新，優(yōu)化教學(xué)模式。然而當(dāng)前高職院校對于人才的培養(yǎng)依舊不能滿足社會對于軟件技術(shù)人才的要求，一方面是由于當(dāng)前軟件開發(fā)人才的需求量不斷擴大，另一方面則是部分高職院校學(xué)生自身的技能較弱無法勝任工作內(nèi)容。要解決市場需求與學(xué)校人才供給之間的矛盾，就需要以大數(shù)據(jù)完成信息的篩選工作，優(yōu)化高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

一、大數(shù)據(jù)對于軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的推進(jìn)作用

大數(shù)據(jù)主要是指代在一定時間的范圍之中，采用常規(guī)化的工具針對數(shù)據(jù)的內(nèi)容進(jìn)行捕捉以及抓取，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合管理，以分類存儲的模式將數(shù)據(jù)進(jìn)行更強的劃分，保障數(shù)據(jù)實現(xiàn)更加便捷、精準(zhǔn)的處理模式，保障能具有更敏銳的洞察力、更精確的決策能力，在流程化處理海量數(shù)據(jù)的同時，實現(xiàn)信息內(nèi)容的高增長以及多樣化兼顧的信息收集。大數(shù)據(jù)本身具有強大的數(shù)據(jù)規(guī)模，時間遞增數(shù)據(jù)內(nèi)容也會遞漲，其中涵蓋了多種多樣、綜合復(fù)雜的數(shù)據(jù)種類，從來源和價值兩個層面來講密度都比較高[1]。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職軟件技術(shù)專業(yè)教育改革模式

大數(shù)據(jù)背景下，當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)落實教育需要以技術(shù)推進(jìn)人才的優(yōu)化管理，在保障專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化人才的培養(yǎng)方案，制定詳細(xì)的規(guī)劃策略，有針對性地提出具體的實施方案。當(dāng)前不少院校開始利用學(xué)徒制的模式提升高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果。以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的融合豐富教學(xué)資源，保障信息化教學(xué)落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。不斷完善教學(xué)輔助軟件，建立完整的教學(xué)評價體系，從而推進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化發(fā)展。

2.1為軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生制定有針對性的培養(yǎng)計劃

傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)研模式延時性很高，且調(diào)研后的成果有一定的局限性，針對當(dāng)前市場和學(xué)生需求的調(diào)研難免會產(chǎn)生人才培養(yǎng)目標(biāo)上的偏差。當(dāng)前，可以直接采用大數(shù)據(jù)的模式，在招聘網(wǎng)站以及求職軟件上搜索軟件技術(shù)專業(yè)的求職需求以及市場上的用人要求，結(jié)合當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，落實專業(yè)化的分析，判定未來軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，設(shè)立直接面向市場崗位需求的專業(yè)課程，比如常見的手機軟件開發(fā)、軟件測試以及前端開發(fā)崗位，都是崗位需求量較大的專業(yè)。除此之外，也要明確崗位的職責(zé)、所需能力、專業(yè)水平，從而制定有針對性的課程內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，整合相關(guān)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)，保證軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生能根據(jù)自己的特長、興趣和實際工作能力，完成專業(yè)課程，實現(xiàn)因材施教[2]。

2.2建立完善的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要按照專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立完善的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系。主要要做好兩個方面的工作內(nèi)容：

一方面，要利用大數(shù)據(jù)針對當(dāng)前應(yīng)用較多的HTML5以及Java Web的開發(fā)應(yīng)用技能，同時還可以融入軟件測試的相關(guān)課程。整體的課程是以教學(xué)平臺、專業(yè)課程平臺、專業(yè)課發(fā)展方向以及專業(yè)課拓展形成構(gòu)架，其中最關(guān)鍵的專業(yè)平臺課程內(nèi)容主要就是基于TML5以及Java Web的開發(fā)應(yīng)用技能、網(wǎng)頁素材應(yīng)用以及程序的基礎(chǔ)設(shè)計。課程內(nèi)容主要是面型程序的開發(fā)設(shè)計，數(shù)據(jù)庫的落實應(yīng)用、前端技術(shù)的優(yōu)化開發(fā)以及框架性系統(tǒng)應(yīng)用，從而保障整體軟件技術(shù)專業(yè)課程充實而具有明確的培訓(xùn)目標(biāo)。

另一方面，要在課程中增加對學(xué)生大數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，采用具體課程的形式推進(jìn)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的進(jìn)一步落實。利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行大數(shù)據(jù)知識的培養(yǎng)，實現(xiàn)事務(wù)處理的全面性以及知識內(nèi)容的完善性。在保障數(shù)據(jù)庫內(nèi)知識處理的專業(yè)技能之外，還可以根據(jù)當(dāng)前大數(shù)據(jù)優(yōu)化的基本結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的處理方針，以便于不斷充實課程內(nèi)容，提升軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于大數(shù)據(jù)的分析以及處理的能力，保障當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)符合市場發(fā)展需求[3]。

2.3轉(zhuǎn)變軟件技術(shù)專業(yè)的教育模式

在大數(shù)據(jù)發(fā)展背景之下，高職院校也要根據(jù)當(dāng)前軟件專業(yè)的發(fā)展變更傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在吸納人才的基礎(chǔ)上，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式。軟件技術(shù)專業(yè)作為新興的專業(yè)內(nèi)容，當(dāng)前最有效的培養(yǎng)模式就是學(xué)徒制培養(yǎng)，既能夠結(jié)合現(xiàn)今信息化技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，又能將傳統(tǒng)模式中具有針對性的教學(xué)進(jìn)行融合。采用教學(xué)管理軟件規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的雙向教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)一對一的、具有強烈針對性的引導(dǎo)模式，推進(jìn)師生之間完成深度合作發(fā)展，有效提升軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

同時，當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)中教學(xué)管理軟件分類較為復(fù)雜，一般管理類型都是以課堂、作業(yè)練習(xí)、成績管理以及軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源管理為主，在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)不斷提升師生之間、生生之間的合作交互，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，滿足當(dāng)前課堂內(nèi)外的優(yōu)化學(xué)習(xí)，以翻轉(zhuǎn)課堂或者混合課堂的模式推進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。但是由于軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的理論課程一般都是以簡單的選擇題型進(jìn)行核查的，大部分教學(xué)管理都是利用信息化技術(shù)設(shè)置程序完成的，難免會出現(xiàn)教師無法監(jiān)管的課程內(nèi)容，其中比較常見的就是針對編程漏洞的及時修改。因此就需要采取學(xué)徒制的制度，在保障軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的授課提供具有針對性的落實方案與建議，同時還可以借助PTA程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺，借此彌補一般教學(xué)平臺存在的實操障礙，優(yōu)化軟件技術(shù)專業(yè)題庫的管理工作。PTA程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺能夠提供給軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生有針對性的專業(yè)題庫知識，針對不同的編譯器內(nèi)容可以完成自動的批閱與成績編寫，教師上傳題目之后就能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生完成后的成績、準(zhǔn)確率以及相應(yīng)的名次排名，提升對學(xué)生教學(xué)的反饋速度，保障落實精準(zhǔn)化、個性化的課程指導(dǎo)[4]。

2.4創(chuàng)建符合軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展要求的資源庫

當(dāng)前教育改革的主要基礎(chǔ)就在于從師本教育逐步往生本教育過渡，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性為基礎(chǔ)，豐富大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的課程資料內(nèi)容，在引入信息化技術(shù)之后由第三方的教育平臺提供給高職院校更加優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程資源，在保障在線課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大數(shù)據(jù)以及高職院校平臺管理的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前市場對于軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)管理，制定符合當(dāng)前教育發(fā)展的平臺化教育，保障學(xué)生的培養(yǎng)方向與市場需求方向高度一致。

2.5提升軟件技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)能力

大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，學(xué)生能夠獲取知識的渠道越來越多，教師不再作為知識內(nèi)容唯一的傳播者，要結(jié)合當(dāng)前教師自身的定位轉(zhuǎn)變角色，從教育者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，促使學(xué)生在適應(yīng)軟件技術(shù)行業(yè)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的需求、學(xué)生自身的特長和愛好設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，在保障學(xué)生享受高質(zhì)量的軟件技術(shù)專業(yè)教育基礎(chǔ)上，滿足當(dāng)前專業(yè)技術(shù)對于實踐實操課程的要求，為學(xué)生制定具有針對性的教育方針，有效提升軟件技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)能力。

同時，根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的內(nèi)容，依據(jù)市場的變化鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，保障學(xué)生能夠逐步發(fā)揮自身的專業(yè)潛能。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)的整體規(guī)劃進(jìn)行有序教學(xué)，在提升專業(yè)技能、理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)針對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育引導(dǎo)，利用產(chǎn)業(yè)結(jié)合的大數(shù)據(jù)管理平臺將學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)實際相融合，提升學(xué)生對軟件技術(shù)的掌握程度，達(dá)成市場要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2.6完善軟件技術(shù)專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)和機制

在傳統(tǒng)的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，主要采用的考核方式是以卷面成績?yōu)榛鶞?zhǔn)進(jìn)行的，衡量學(xué)生專業(yè)知識接受程度完全是以成績?yōu)橹?。但是隨著大數(shù)據(jù)時代的推進(jìn)，教學(xué)模式以及教學(xué)輔助工具都在發(fā)生改變，要切實反映出學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)況，表現(xiàn)出學(xué)生對課程的理解程度才能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的評估。較常使用的就是混合教學(xué)的模式，推進(jìn)學(xué)習(xí)評價以線上完成的密室進(jìn)行，既然將線上教育納入軟件技術(shù)專業(yè)教育課程的范疇之內(nèi)，現(xiàn)今也可以借由信息化的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，要將線下的學(xué)生表現(xiàn)以及線上的信息化考核進(jìn)行綜合評價，保障學(xué)生專業(yè)知識與實踐技能都能得到標(biāo)準(zhǔn)化的評價。在完善評價體系的過程中，教師要考慮到高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)況，針對未來就業(yè)的方向以及市場發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行合理考核內(nèi)容設(shè)置，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)一步鞏固[6]。

三、結(jié)束語

當(dāng)前高職教育引用大數(shù)據(jù)的模式加強對軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，就是要在了解當(dāng)前市場發(fā)展現(xiàn)實以及學(xué)生具體情況的前提下，制定切實可行的教學(xué)規(guī)劃制定，保障教學(xué)切實落實以及最終評估的不斷升級。借助海量級別的互聯(lián)網(wǎng)資源完成高職軟件技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)，以在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式實現(xiàn)多維度、全覆蓋的精準(zhǔn)化教學(xué)模式，在提升學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，使得軟件技術(shù)專業(yè)課程不再局限于高職院校課堂之內(nèi)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]丁俊.高等職業(yè)院校軟件開發(fā)類專業(yè)課程教學(xué)方法改革的創(chuàng)新與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2019，v.15（27）：130-132.

[2]楊紀(jì)爭.大數(shù)據(jù)背景下高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與探索[J].電子世界，2020，No.591（09）：58-59.

[3]朱平哲.基于超星泛雅平臺的高職課程教學(xué)模式實踐與探索——以"計算機與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，032（004）：119-122.

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