韓紅梅

[摘 要]教材文本既有情感性，也有趣味性。教學(xué)時，教師要根據(jù)文本的特點，展開教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)情趣交融，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過設(shè)計有情趣的問題、展開個性朗讀、進行體驗性讀寫、組織角色演繹等途徑，讓學(xué)生在真實的實踐中建立學(xué)科認知。只有這樣，學(xué)生才能沉入文本，與文本展開深度對話，獲得思想情感與語文知識的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情趣交融;閱讀設(shè)計;讀寫體驗;角色演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0034-02

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)設(shè)計時，教師要尊重學(xué)生閱讀的主觀要求，針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀興趣展開指導(dǎo)，讓學(xué)生在情趣交融中建立學(xué)科認知。情趣交融體現(xiàn)在閱讀方法和活動形式方面。展開質(zhì)疑閱讀、情趣朗讀、讀寫實踐、課堂演繹等，能讓學(xué)生在情趣交融的體驗中進入文本的特定世界。教師要有創(chuàng)新意識，以調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性，讓學(xué)生在情趣互動中展開閱讀感知和體驗。

一、問出情趣，啟動質(zhì)疑機制

閱讀教學(xué)啟動后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，為學(xué)生進一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生遇到不明白的地方會提出問題。如果要提升問題的趣味性，教師就要進行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｌ嵘龁栴}的趣味性，目的是要引發(fā)學(xué)生參與釋疑思考，在互動交流中形成共識?！耙粯釉捠畼诱f”。在設(shè)置問題時，要運用語言藝術(shù)提升問題的趣味性，教師就要示范展示，傳授一些技巧方法，以給學(xué)生帶來啟迪。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《桂花雨》一文，教師為學(xué)生提出問題：“《桂花雨》是寫思鄉(xiāng)之情的，借助對桂花的描寫，表達難忘的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情。自主閱讀文本，遇到不明白的地方，用問題的形式呈現(xiàn)出來。同時，小組要對問題進行篩選，將好的問題提交到班級。我們要對問題進行評比，看誰提出的問題更有深度，更有趣味性，能發(fā)人深思。”任務(wù)剛剛下達，學(xué)生便積極行動起來。在互動中，學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，問題不斷涌現(xiàn)。有的學(xué)生這樣設(shè)計：“作者看到外地的桂花，想起了家鄉(xiāng)的桂花，還說家鄉(xiāng)的桂花更香一些。作者為什么會有這樣的想法呢？我們想起了‘月是故鄉(xiāng)明這句話。是不是此處也是這個意思呢？”……

教師提出質(zhì)疑性的閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供了深入閱讀思考的機會。從學(xué)生問題設(shè)計的情況可以看出，學(xué)生的問題是比較有意思的，讓人產(chǎn)生遐想。這說明教師的設(shè)計是比較有創(chuàng)意的，能切準學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其助學(xué)作用明顯。

二、讀出情趣，促進生本交流

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”這是對讀書作用的高度評價。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師既要精選閱讀內(nèi)容，也要強調(diào)閱讀方式，讓學(xué)生讀出文本的真味。角色誦讀、朗讀競賽、個性吟誦等，都帶有一定的情趣性，對學(xué)生形成一定的心理沖擊，其助學(xué)作用比較明顯。學(xué)生對閱讀形式有選擇權(quán)，只有符合他們心理特點的方式，他們才能讀出味道出來。教師應(yīng)有意識為學(xué)生準備更多的朗讀活動，讓學(xué)生自由選擇，并在創(chuàng)意展示中形成閱讀認知。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇說明性的文本。學(xué)生對地道戰(zhàn)相關(guān)情節(jié)有特殊的閱讀興趣。于是，教師提出朗讀任務(wù)：“地道戰(zhàn)打得鬼子團團轉(zhuǎn)，表現(xiàn)冀中人民的勇敢和智慧。朗讀這部分內(nèi)容時，要讀出自豪感。先聽聽老師怎么朗讀，然后大家展開朗讀學(xué)習(xí)?！苯處熼_始朗讀課文，并利用多媒體播放相關(guān)的背景音樂，起到很好的襯托作用。學(xué)生越聽越有感覺，都情不自禁跟隨老師朗讀起來。在學(xué)生訓(xùn)練時，教師不僅給予音樂輔助，還對朗讀技巧和方法進行傳授。學(xué)生朗讀時，不僅有語氣、語調(diào)的變化，還配上動作，這樣將朗讀推向高潮。

教師為學(xué)生的精彩表現(xiàn)點贊，激勵學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生對朗讀情境有特殊的敏感，教師利用背景音樂展開調(diào)度，給學(xué)生帶來豐富的感知體驗。進入角色之后，學(xué)生的情緒被點燃，自然能讀出文本的味道來。

三、寫出情趣，強化讀寫體驗

讀寫結(jié)合是閱讀內(nèi)化的重要形式。讀寫結(jié)合的形式眾多，書面作業(yè)不是唯一選擇。同時，學(xué)生對單一的書面讀寫作業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定的排斥性。因此，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的接受實際，為學(xué)生提供情趣性的讀寫任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)編課本劇、講述故事、圖文展示等，都屬于讀寫訓(xùn)練范疇。學(xué)生對這些個性化的閱讀訓(xùn)練有特別的興趣，其訓(xùn)練效果也會更顯著。為此，教師要展開創(chuàng)新設(shè)計和探索，為學(xué)生提供個性展示的機會。

《牛郎織女（一）（二）》是神話故事，寫出牛郎和織女的不平凡經(jīng)歷，表達古代勞動人民追求幸福生活的心愿。為激勵學(xué)生展開深入閱讀，教師提出讀寫任務(wù)：“這個故事情節(jié)比較長，結(jié)局是悲劇性的。而鵲橋相會給讀者帶來一絲安慰。如果讓你來設(shè)計一個結(jié)尾，你會如何安排呢？我們看看誰的設(shè)計更有創(chuàng)意。”給故事設(shè)計一個結(jié)尾，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，開始積極地構(gòu)思和討論。課堂展示時，很多學(xué)生的設(shè)計特別有情趣。有的學(xué)生這樣寫道：“牛郎和織女的真情打動了王母娘娘，最終王母娘娘答應(yīng)他們在一起了。他們重新回到人間，過上了男耕女織的幸福生活?！薄?/p>

學(xué)生的想象是極為豐富的，也充滿了情趣。從學(xué)生設(shè)計中，我們能體會到他們的情感已深度滲透到文本中。這說明教師的教學(xué)設(shè)計給學(xué)生帶來了心理觸動，其讀寫訓(xùn)練進入了更高的境界。

四、演出情趣，培養(yǎng)學(xué)科能力

課堂演繹是最為常見的教法運用，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動有很高的參與熱情。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生準備適合的演繹任務(wù)，以有效促進學(xué)生語文認知能力的增長。自編、自導(dǎo)、自演課本劇，是學(xué)生最樂意參與的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)進行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，展開合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力。教師應(yīng)對學(xué)生塑造人物個性的方法、手段等給予鼓勵，以幫助學(xué)生在實踐體驗中形成語文綜合學(xué)習(xí)的能力。

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇關(guān)于表達愛的方式的文章，其情節(jié)并不復(fù)雜，但人物的性格迥異。教學(xué)時，教師提出課本劇創(chuàng)編演繹活動：“請大家以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并進行演出。”學(xué)生接受任務(wù)后，都積極參與到行動之中，研究人物的性格特點，對臺詞、表情、動作等進行設(shè)計。課堂彩排階段，教師深入到學(xué)習(xí)小組中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，以確保課堂演繹活動的順利推進。在課堂演繹時，教師讓學(xué)生展開自評互評，并對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮進行重點表揚，課堂互動呈現(xiàn)和諧性。學(xué)生對角色的演繹呈現(xiàn)差異性，教師組織學(xué)生進行橫向比較，對學(xué)生的個性表演進行點評，這給學(xué)生帶來更多的啟迪。

課堂演繹活動，給了學(xué)生自由發(fā)揮的機會。特別是教師的指導(dǎo)以及積極的評價，對學(xué)生形成正面的激勵，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

閱讀教學(xué)有多元的目標追求。情趣交融既是一種學(xué)法運用，也是閱讀學(xué)習(xí)的一種體驗和感受。教師從閱讀教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中達成情趣融合的閱讀體驗的目標。這樣，不僅豐富了學(xué)生的閱讀認知，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也有一定促進作用。教師將情趣融合作為閱讀教學(xué)的核心指數(shù)，凸顯了生本意識，張揚了學(xué)生個性。

（責(zé)編 韋 雄）