汪德麗

摘 要：在日常生活中，學(xué)生接觸到語(yǔ)文知識(shí)的地方還是有很多的，所以在日常的生活中可以讓學(xué)生格外地去注意一些有語(yǔ)文知識(shí)的地方，讓學(xué)生有意無(wú)意地去積累到一些語(yǔ)文知識(shí)，因此來(lái)達(dá)到在小學(xué)階段完成一個(gè)階段的知識(shí)積累。但是在積累知識(shí)的過(guò)程中也要去告訴學(xué)生，讓學(xué)生把自己的實(shí)際生活與所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，在一定程度上學(xué)生也可以把這些學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到在實(shí)際生活中得到運(yùn)用的目的，學(xué)生再去學(xué)習(xí)這些知識(shí)也會(huì)更加牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平;課外讀物;閱讀任務(wù);代入感情

在小學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)檎n堂還是要讓學(xué)生去學(xué)到東西的，所以一定要在語(yǔ)文課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生去參與，把自己想象成是文章中的主人公，這樣的話也是可以幫助學(xué)生去理解作者的情感。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也可以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的所思所想。這也是可以幫助到學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。但是如果想讓學(xué)生在寫作過(guò)程中也有很大的成就的話，那么還是需要讓學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候就多多去閱讀，只有將閱讀基礎(chǔ)打下來(lái)了，才能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)科目。

一、增加課外讀物

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生就可以去利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)行一些課外讀物的閱讀。學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)期，課余時(shí)間還是比較多的，可以讓學(xué)生用來(lái)自我支配的時(shí)間也是蠻多的。所以教師要在這個(gè)時(shí)候讓我們的學(xué)生去把自己的時(shí)間合理地分配出來(lái)，例如用一個(gè)小時(shí)去閱讀課外讀物或者用一個(gè)小時(shí)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文。若是學(xué)生覺(jué)得在家里學(xué)得枯燥，教師也可以讓學(xué)生多去去圖書館進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在選擇的時(shí)候，就可以選擇那些自己比較感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，也不至于感到枯燥乏味。在這些閱讀中就可以達(dá)到學(xué)生積累課外知識(shí)和積累課外讀物的目的。

例如在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去粗略閱讀一下這篇課文，看看恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的，而這篇課文為什么要叫《飛向藍(lán)天的恐龍》。再讓學(xué)生結(jié)合著自己的理解去想象一下，如果是恐龍生活的時(shí)代，恐龍會(huì)怎么樣去覓食呢？你可以多去為學(xué)生介紹幾種恐龍種族。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后就可以讓學(xué)生去查閱資料，看看恐龍時(shí)期到底是什么樣子的，從而讓學(xué)生完成一些關(guān)于課外的知識(shí)積累。另外我們不論是學(xué)生學(xué)到了什么樣的知識(shí)或沒(méi)學(xué)習(xí)到課文的精髓，教師都要對(duì)學(xué)生加以肯定，才能在以后激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的信心，為閱讀打下基礎(chǔ)。

二、布置閱讀任務(wù)

雖然學(xué)生在課上的時(shí)候，要讓他們跟著教師去一步一步完成教學(xué)任務(wù)，但是除此之外也是我們需要讓學(xué)生去進(jìn)行自學(xué)的。只有自學(xué)才能學(xué)習(xí)得更好，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候教師可以給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生去把自己的精力和時(shí)間都花費(fèi)在自己所喜歡的閱讀讀物上。但是在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師一定要注意為學(xué)生甄別那些經(jīng)典的閱讀讀物，不能讓學(xué)生去讀一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的讀物。因?yàn)檫@既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還達(dá)不到讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。而如果布置閱讀任務(wù)了，教師一定要明確告訴學(xué)生需要在什么時(shí)間段內(nèi)完成什么樣的閱讀任務(wù)，才能讓學(xué)生有效率地完成任務(wù)。

例如在教授《海上日出》這篇課文的時(shí)候，這篇課文其實(shí)是比較生澀難懂的，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這篇課文不是沒(méi)有故事性的，但它就因?yàn)樘^(guò)故事性而導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)不懂，所以這更需要學(xué)生去耐著性子去把這篇課文弄懂。如果學(xué)生在課上就表現(xiàn)出不耐煩，或者是不愿意聽(tīng)講，我們教師就要強(qiáng)制學(xué)生去進(jìn)行閱讀，在課堂上布置閱讀任務(wù)，就是一個(gè)很好的讓學(xué)生去進(jìn)行積累的好辦法。但是教師也注意要使用正確的方式方法，不能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感的情緒，否則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)了。

三、閱讀帶入情感

如果能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，把文中的主人公想成是自己，那么就可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生在讀課文的時(shí)候也感覺(jué)是自己做了某些事情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出自我的感受，再去結(jié)合文章中的語(yǔ)段，把自己的感受與作者的真實(shí)感受結(jié)合起來(lái)，就可以得到一定程度上的提升。但在此過(guò)程中一定要讓學(xué)生去注重自己的閱讀方式，不能草草地閱讀一遍就完事，也不能讓學(xué)生不帶著情感就去閱讀，這其實(shí)是閱讀效率低下的表現(xiàn)。在閱讀的過(guò)程中，也要時(shí)刻注意讓學(xué)生去一邊讀書一邊去做讀書筆記。

例如在教授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去身臨其境去讀一下這篇文章，在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫，讓學(xué)生做到過(guò)腦子進(jìn)行閱讀，這其實(shí)是可以更好地幫助學(xué)生去理解這篇文章的。在學(xué)會(huì)這篇文章之后再讓學(xué)生去做一些課后習(xí)題，可以幫助學(xué)生鞏固一下課本上的知識(shí)，了解到這篇文章到底學(xué)了什么東西，我們?cè)僮寣W(xué)生學(xué)完這篇課文之后，把其他類似的文章放到一起去對(duì)比，達(dá)到幫助學(xué)生去學(xué)到此類型文章的相似點(diǎn)的目的。另外在考試的時(shí)候教師可以教會(huì)學(xué)生把握同一類型的題目，這就需要在教授一篇課文之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去反思。因?yàn)檫@樣可以得到新的想法，這對(duì)寫作是有一定幫助的。

在小學(xué)時(shí)期讓學(xué)生去提高閱讀水平，還是非常簡(jiǎn)單的一件事情，但是同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，我們可以教授學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生去有效率有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生在讀一篇名著閱讀的時(shí)候，先粗略地讀一遍，看看文章中有哪些人物，發(fā)生了哪些事情，大概的人物性格是什么樣子的，然后再讓學(xué)生去精讀。或是在一邊精讀的時(shí)候一邊去做讀書筆記，畫出一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，畫出整本書的思維導(dǎo)圖，最后幫助學(xué)生去準(zhǔn)確地掌握這本書的主旨大意。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱志英.論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）.

（安徽省滁州市來(lái)安縣第二小學(xué)）