吳宇珂

摘 要：隨著新課程改革政策在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步普及，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了不斷向更高層次邁進(jìn)，要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式，幫助教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文中首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的具體應(yīng)用，進(jìn)而再結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行探討，希望借此為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向;模式運(yùn)用;教學(xué)效果

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，從而引導(dǎo)學(xué)生走出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，有助于教師更好地協(xié)調(diào)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)借助“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過自主探究去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用

（一）通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可達(dá)到溫故知新的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”可以達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果，在教學(xué)中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以向班級(jí)中的學(xué)生提問上節(jié)課所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過查缺補(bǔ)漏的方式，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形計(jì)算面積”這一課時(shí)，首先教師可以讓班級(jí)中的學(xué)生推導(dǎo)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等圖形的面積計(jì)算公式，在此期間教師可以在課堂中設(shè)置一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，隨機(jī)在班級(jí)中挑選一部分學(xué)生上講臺(tái)，結(jié)合上節(jié)課程中所學(xué)習(xí)的面積計(jì)算公式對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行求解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溫習(xí)鞏固上節(jié)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的目的。當(dāng)學(xué)生在黑板上求解完題目后，教師可以根據(jù)學(xué)生在求解過程中的誤區(qū)，當(dāng)堂指出并進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可帶領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為教學(xué)工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量幫助學(xué)生圍繞著目標(biāo)進(jìn)行信息的搜集與整理，在此過程中教師可以讓學(xué)生通過自主探索的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活中常見事例對(duì)問題進(jìn)行解決，如學(xué)生可以想象家里的小狗天天睡覺的正方形小窩，再將小狗睡覺的小窩拆解成長(zhǎng)方形，觀察是正方形面積大還是長(zhǎng)方形面積大。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形雖然表面上看上去大小不一，但是實(shí)際面積卻相同，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)就可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作分享

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在探索問題時(shí)學(xué)會(huì)合作分享，如學(xué)生在求解梯形面積時(shí)，大家所選用的面積求解方式多種多樣，此時(shí)學(xué)生便可以5人小組為整體的探究形式開展問題討論，在此過程中學(xué)生可以彼此了解并分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)不斷反思，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生在討論過程中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在討論中獲得學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

（四）通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可當(dāng)堂檢測(cè)糾正錯(cuò)誤

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，就可以在課堂中當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)本節(jié)課程所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂中給學(xué)生提供多樣化的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)教師所選擇的習(xí)題需要偏重突出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生開展針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。在此過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在習(xí)題解答過程中存在一定的缺陷，甚至少部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所講述的理論知識(shí)完全不理解。這時(shí)教師便需要對(duì)此節(jié)課中所設(shè)置的練習(xí)題及時(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生在課堂中的檢驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，同時(shí)教師也可以開展學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而起到取優(yōu)補(bǔ)差的作用。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，同時(shí)該教學(xué)方法在教學(xué)中極具導(dǎo)向性作用，可以讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，第一時(shí)間接受教師的指導(dǎo)和反饋。在此過程中教師也可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，調(diào)動(dòng)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到情感之間的交流，該教學(xué)方法由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與小組之間學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，便可以解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個(gè)體學(xué)習(xí)需求不足的問題，方便教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)之間的情感互動(dòng)和知識(shí)雙向交流，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理;在運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，這一方法在使用過程中其主要目的是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力，因此對(duì)學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法便可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

由上述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的實(shí)踐性意義。因此當(dāng)下在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)教師需要善于靈活運(yùn)用這一教學(xué)形式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課中啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江諸暨海亮外國(guó)語學(xué)校）