周媚

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一門新型借助信息技術(shù)發(fā)展完善的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面有著顯著的優(yōu)越性，但是其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展卻受到了一定的限制，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中。在這種背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要有效應(yīng)用，微課需要克服眾多的障礙，本文將對(duì)巧用微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;中段讀寫(xiě)教學(xué)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)教學(xué)和低年級(jí)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)有著明顯的差異性，中段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的上升階段，他們對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的要求也有所增長(zhǎng)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期較為活躍，而且注意力較差。教師根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)需要豐富教學(xué)內(nèi)容，并且保證教學(xué)呈現(xiàn)的效果更加有趣，借助微課的模式能夠讓小學(xué)語(yǔ)文中的讀寫(xiě)教學(xué)的要求得到滿足，而且短視頻的形式能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、微課在國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課是借助信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)程以及拓展素材的數(shù)字資源。微課大多是幾分鐘到十幾分鐘的短視頻，這種方式的教學(xué)和平常的教學(xué)最大的差別是不以課時(shí)為單位，而是只針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課能夠讓教學(xué)呈現(xiàn)的效果更上一層樓。

（一）各地微課認(rèn)知水平參差不齊

由于各地信息技術(shù)的發(fā)展水平參差不齊，而且對(duì)教育理念的認(rèn)知也有所差異，所以各地在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)用微課的水平也存在著一定的差異性。信息技術(shù)是微課開(kāi)展的硬件設(shè)施，但是由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，使得微課在小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用也受到了影響。信息技術(shù)是部分地區(qū)提升教育水平的阻礙，所以應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)加強(qiáng)建設(shè)，并且不斷更新教育理念，促進(jìn)微課的發(fā)展。有些教師長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，當(dāng)這類新型的教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)候，教師無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)將這種模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效結(jié)合。

（二）微課內(nèi)容質(zhì)量不均衡

微課的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著質(zhì)量差的問(wèn)題，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是微課發(fā)展的速度太過(guò)迅猛，使得大量質(zhì)量低下的微課傳到網(wǎng)絡(luò)上，這種情況使得廣大教師借助微課輔助教學(xué)出現(xiàn)了障礙，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間挑選出優(yōu)質(zhì)的微課。質(zhì)量一般的微課大量存在，使得教師難以辨別出優(yōu)質(zhì)微課，這會(huì)影響教師和學(xué)生對(duì)微課的印象，制作者對(duì)微課進(jìn)行制作的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生的角度提取有效問(wèn)題，提高微課制作的質(zhì)量，能夠讓微課真正地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）利用微課，拓展學(xué)生的感官

借助微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生的感官得以豐富，使得學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，可以借助微課向?qū)W生直觀地展現(xiàn)小興安嶺的美麗景象，使得學(xué)生能夠?qū)π∨d安嶺的美麗有更加直觀的認(rèn)識(shí)，更好地理解文章中對(duì)小興安嶺的景象描寫(xiě)。這種借助微課學(xué)習(xí)的方式能夠在簡(jiǎn)短的幾分鐘內(nèi)快速展現(xiàn)文章中的具體情境，使得學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，使得學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)加強(qiáng)記憶，小學(xué)學(xué)生的年紀(jì)較小，而且對(duì)影像的興趣較為濃厚，借助微課還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索的欲望。

（二）借助微課糾正學(xué)生的發(fā)音

微課作為一門主流媒體可以對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正，小學(xué)中段的學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)音還存在著很多問(wèn)題，很多學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，造成這種情況出現(xiàn)的原因是教師自身的發(fā)音也可能有些問(wèn)題。如果教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)誤解，利用微課便可以有效解決這類問(wèn)題，微課中大量的視頻能夠?qū)W(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，例如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的時(shí)候，教師可以借助微課為小學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的讀音，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正。在小學(xué)語(yǔ)文中的讀寫(xiě)當(dāng)中多音字是教學(xué)的難點(diǎn)，微課的出現(xiàn)能夠讓這類問(wèn)題的解決更加便利，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分不同情況下字的讀音。

（三）通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)無(wú)法對(duì)文章的主題精準(zhǔn)掌握，由于學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，所以學(xué)生對(duì)作者想表達(dá)感情的文章也難以產(chǎn)生共鳴。教師為了幫助學(xué)生更好地把控文章的感情，借助微課能夠設(shè)置相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解文章的感情，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大青樹(shù)下的小學(xué)的時(shí)候，教師便可以借助微課給學(xué)生播放有關(guān)邊疆小學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)民族之間的感情和有更加深入的了解，這種直白的展現(xiàn)能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。微課在小學(xué)中的寫(xiě)作中有著良好的引導(dǎo)作用，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，向?qū)W生更加直觀地展現(xiàn)寫(xiě)作的過(guò)程，使得學(xué)生能夠熟練掌握寫(xiě)作的技巧。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)教學(xué)中微課的作用，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，選取高質(zhì)量的微課輔助教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗娜.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].黑河教育，2019（02）：85-86.

（四川省資陽(yáng)市安岳縣石羊小學(xué)）