賀琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，而閱讀作為語(yǔ)文最重要的組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且，閱讀水平的高低也在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平日漸受到教育界的重視，而教師就需要學(xué)會(huì)采用多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平，以便于在學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更多的儲(chǔ)備知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平;課外讀物;布置閱讀任務(wù);閱讀代入情感

閱讀是學(xué)生得以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)的一個(gè)重要渠道，所以閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。此外，小學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)最佳時(shí)期。但是對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師需要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以多閱讀一些有意義且正能量的課外閱讀，使學(xué)生的閱讀水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。并且，閱讀水平的提高并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生日積月累攢下來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中進(jìn)行有效的閱讀才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，而不是一成不變地原地踏步。本文就有關(guān)提高小學(xué)生閱讀水平提出以下三個(gè)方法。

一、增加課外讀物

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，除了困擾學(xué)生的寫(xiě)作能力問(wèn)題，另一個(gè)就是占據(jù)大比例的閱讀。而閱讀也是語(yǔ)文科目中必考的內(nèi)容之一，在試卷中的分值較大，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該加以重視。然而，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的一個(gè)難點(diǎn)，大部分小學(xué)生都有著好玩的心思，所以對(duì)閱讀往往不感興趣，從而造成學(xué)生閱讀水平不樂(lè)觀。因此，為了能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力上升的目的，教師可以在課堂的時(shí)候穿插推薦課外讀物，提前透露一些課外書(shū)的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，主動(dòng)閱讀更多的課外讀物。

例如，在教授《司馬光》這一課的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)的中途，結(jié)合司馬光的故事，延伸出更多有趣的歷史人物故事。因?yàn)樾W(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心，所以故事性的課外讀物更容易吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師可以在剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，從故事類(lèi)的課外閱讀下手，讓學(xué)生先對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，方便以后課堂教學(xué)生中推薦其他的課外讀物，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀課外書(shū)，并且更有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)久的積累下，對(duì)語(yǔ)文中的閱讀不再煩惱。

二、布置閱讀任務(wù)

很多小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，還是會(huì)出現(xiàn)自制力不強(qiáng)的現(xiàn)象，即便教師一再推薦任何好的讀物，學(xué)生都有可能不會(huì)主動(dòng)去做，所以為了能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)入到閱讀的正軌，教師在一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要充分地發(fā)揮自己的權(quán)威性，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，強(qiáng)制性布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生定期寫(xiě)出自己對(duì)某一本書(shū)的感想。測(cè)試學(xué)生的同時(shí)，小學(xué)生閱讀不能一味地“看熱鬧”，而要有一定閱讀方法和技巧，致使閱讀有高效率、高質(zhì)量，而不是讀了跟白讀一樣，這也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在教授《普羅米修斯》這一課的時(shí)候，教師在課堂講授結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生有關(guān)該文章的感想，倘若學(xué)生沒(méi)有這方面的訓(xùn)練，那學(xué)生極有可能出現(xiàn)無(wú)所適從的狀態(tài)，針對(duì)這樣的情況，教師可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)文章讀后感，給學(xué)生做出正確的規(guī)范。那么教師就可以借此來(lái)布置相關(guān)的課外閱讀刊物，并明確提出定期的閱讀要求，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)所閱讀的課外書(shū)本進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，這種強(qiáng)制性的方式學(xué)生并不是很樂(lè)意接受，但這一方式確實(shí)是能夠快速提高學(xué)生閱讀水平的捷徑。

三、閱讀代入情感

上文曾提到，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有掌握閱讀技巧和方法，僅僅只是單純地閱讀，那么只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上花了很多精力，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，所以這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶入情感，這也是一種提高閱讀能力的重要方法之一。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠帶入情感的閱讀，既可以提高學(xué)生的閱讀記憶力、理解力，也可以讓學(xué)生身臨其境地感受讀物中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生的閱讀水平得到提高。同時(shí)，也讓學(xué)生在適宜的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

例如，在教授《女?huà)z補(bǔ)天》這一課的時(shí)候，由于該課是神話故事的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)提前對(duì)課程產(chǎn)生興趣，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀了課文以后說(shuō)不出個(gè)所以然，似乎只是作為旁觀者看了一個(gè)故事一樣。因此，教師在課堂當(dāng)中就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味活動(dòng)，比如說(shuō)角色扮演的游戲，讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)女?huà)z的偉大之處。此外，教師在講授完課程內(nèi)容后，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或者給學(xué)生講解一些閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行文章閱讀時(shí)帶入情感，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的深度，使學(xué)生各方面得到綜合提升。

總之，小學(xué)生正處于發(fā)展的階段，對(duì)于外界的一切充滿好奇的同時(shí)，也渴望一切事物的到來(lái)，所以小學(xué)生是養(yǎng)成課外閱讀的關(guān)鍵階段。同時(shí)，小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的過(guò)程，是一個(gè)緩慢又需要耐心的過(guò)程，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀中的困難，啟發(fā)學(xué)生在閱讀上的興趣，使學(xué)生能夠提高閱讀水平。此外，學(xué)生閱讀的拓展，還能夠讓學(xué)生視野得到拓展，提高閱讀能力的同時(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，提高小學(xué)生閱讀水平的方法眾多，教師應(yīng)當(dāng)積極地查詢一些提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（湖南省衡陽(yáng)市衡山縣長(zhǎng)江鎮(zhèn)中心學(xué)校）