姜紅

摘 要：在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，引導(dǎo)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)用“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”能夠更好地達(dá)成新課改中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生所提出的目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和成績(jī)。

為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，引導(dǎo)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，云南省在《云南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》文件中指出信息技術(shù)科目實(shí)行網(wǎng)上考試方式，考試總分為100分，考試成績(jī)達(dá)到合格及以上者按照10分計(jì)入高中階段學(xué)校招生錄取總成績(jī)，不合格者為零分。

在新課改中要求要全面培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)為工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，在農(nóng)村義務(wù)教育中學(xué)中卻完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。究其原因主要是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中學(xué)生源復(fù)雜，學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊，教材又是基于小學(xué)課程加深和拓展。這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，也使得學(xué)科合格率普遍較低?；诖嗽趯W(xué)生中實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”的學(xué)習(xí)方法十分必要。

師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)的一種形式。合作學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且在實(shí)踐中形成了成型化的操作模式，實(shí)操性較強(qiáng)。師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)的形式靈活，兩兩組合或小組形式都是比較合理的組合方式，師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生扮演的角色也多時(shí)有不同。師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分工合作，而且也注重同伴之間的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。在《學(xué)記》一書(shū)中有提到，“相觀而善之謂摩”，倡導(dǎo)教學(xué)主體之間互相學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，此時(shí)學(xué)生個(gè)體的差異恰好轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源并加以充分利用。這也是應(yīng)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)習(xí)過(guò)程的參與主體的角度，可大致將學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)、通過(guò)教師講授指導(dǎo)的學(xué)習(xí)以及通過(guò)同伴影響的學(xué)習(xí)三種類型。在課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及教師講授指導(dǎo)，反而弱化了同伴間的學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中也有對(duì)“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”的論述。這也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)在機(jī)制，即教別人的過(guò)程也是自己進(jìn)步的過(guò)程，并且比單純個(gè)人的學(xué)習(xí)能有更大的進(jìn)步。在日常教學(xué)中的 “教學(xué)相長(zhǎng)”大都認(rèn)為是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互助長(zhǎng)，而忽略了學(xué)生間的這種關(guān)系，而師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，充分發(fā)揮它可能對(duì)教學(xué)的真正價(jià)值。

《同伴輔助學(xué)習(xí)》和《同伴輔助學(xué)習(xí)——對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)》中認(rèn)為伙伴間的積極幫助與支持可彼此促進(jìn)學(xué)習(xí)并促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)與能力的一種相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)方式。在書(shū)中分析了同伴輔助學(xué)習(xí)的多種形式，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范等。《通過(guò)同伴學(xué)習(xí)促進(jìn)思維》一文中認(rèn)為，同伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐，簡(jiǎn)單如讓學(xué)生向另一學(xué)生解釋概念，是起作用的社會(huì)建構(gòu)主義理論的證明，教另一個(gè)體的行動(dòng)要求學(xué)生梳理清楚、認(rèn)真思考并另外對(duì)材料進(jìn)行再概念化。任何一種教育實(shí)踐的真正成功，從根本上來(lái)說(shuō)，都是由于其契合教育的某一個(gè)或某些根本性原理。首先，“師徒式同伴互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的成功在于將 “教學(xué)相長(zhǎng)”的教育智慧真正運(yùn)用于學(xué)生同伴之間的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。其次，這種教學(xué)組織形式也能一定程度解決現(xiàn)代學(xué)校班級(jí)授課制的“因材施教”問(wèn)題。同伴間的互教互學(xué)比單純教師的教學(xué)更能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，并且同伴之間對(duì)于彼此的思維方式與思想狀況更容易相互理解或產(chǎn)生共鳴，更容易達(dá)到 “相觀而善”的效果。師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)確保了學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能投入有效學(xué)習(xí)過(guò)程之中。最后，在這種教學(xué)組織形式之下，學(xué)生在課堂上有了大量的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的清晰表達(dá)意味著內(nèi)在思路的真正明晰，同伴之間的溝通與對(duì)話使學(xué)習(xí)在某種意義上真正成為社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。

師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)學(xué)科是比較有效的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程知識(shí)具有高度確定性，它對(duì)正誤有著明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)理解掌握的程度也能明確區(qū)分出梯度。師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)方式要比其他形式的合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生。

師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)方式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的充分參與，發(fā)揮學(xué)生同伴之間的影響示范作用，并使學(xué)生真正承擔(dān)起了“教學(xué)者”的角色。它作為一種教育手段，關(guān)注的是學(xué)生的差異，并充分利用差異使之成為進(jìn)行教育的寶貴資源，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。區(qū)別于一般理解的教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教的過(guò)程之中。在實(shí)施過(guò)程中要從知識(shí)掌握程度、認(rèn)知能力和方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生意愿等方面了解學(xué)生，更好地做出選擇。教師在整個(gè)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生作為主導(dǎo)者，著力發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的交流共享。在同伴學(xué)習(xí)之中充分運(yùn)用“教學(xué)相長(zhǎng)”原理，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都有明確的角色分工與任務(wù)要求，使所有學(xué)生都能有效投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，發(fā)揮學(xué)生間的互教互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。此外，還給予每個(gè)學(xué)生更為充分的語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)、交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與能力提升。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)校在追求教育教學(xué)成效的同時(shí)，對(duì)學(xué)生社會(huì)性及情感智能的發(fā)展也越發(fā)關(guān)注。教師角色從知識(shí)的傳遞者到有效學(xué)習(xí)的管理者，師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)方式能更好地適合這種新的教學(xué)觀。

在實(shí)際的教學(xué)中使用師徒結(jié)對(duì)型的學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的可行性。一方面，信息技術(shù)課程的是一門(mén)義務(wù)教育綜合實(shí)踐課程，具有較強(qiáng)的實(shí)操性。另一方面，信息技術(shù)的操作主要集中于辦公軟件和其他軟件的認(rèn)識(shí)和使用。

（云南省個(gè)舊市第十五中學(xué)）