牟陳天

摘要：隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的理念不斷深入人心。在小學科學教學實踐中，教師不僅要關(guān)注學生對教材知識的掌握情況，更要致力于學生各方面能力的成長?；诖?，本位對STEAM教育的內(nèi)涵進行了分析，并就依托于STEAM教育理念的小學科學課堂構(gòu)建策略進行了探究，旨在豐富課堂內(nèi)容、增強學生學習體驗，更好地發(fā)揮小學科學學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：新課改;STEAM教育;小學科學;教學策略

小學科學課程是一門綜合性、實踐性、探究性較強的課程，涉及了自然科學中各個領域的基礎內(nèi)容，旨在提升學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的思維能力和動手操作能力。但是在現(xiàn)階段小學科學教學實踐中，部分教師未能認識到本門課程的重要性，更多地將教學目標停留在知識灌輸上，忽視了學生在學習過程中的參與體驗。STEAM教育理念下的小學科學課堂，能夠有效地將多種教學資源進行整合，讓學生在合作溝通、創(chuàng)新應用中實現(xiàn)全面發(fā)展，是提高教學質(zhì)量和效率的有效途徑。

一、STEAM教育理念內(nèi)涵概述

STEAM教育原本是指科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的融合，隨著發(fā)展完善，在原有理念中，增加了A（arts），即藝術(shù)緯度的考量，形成了現(xiàn)在的STEAM理念，后來被引申為一種強調(diào)學生實踐的超學科教育理念。這一理念的主張與傳統(tǒng)的重書本教育、但學科教育不同，它認為任何成果的創(chuàng)造都是依賴多種能力的支撐而實現(xiàn)的，所以在教育中應當致力于綜合型人才的培養(yǎng)。在小學科學教學中，教師應當融合多學科知識，培養(yǎng)學生的多方面能力，讓學生在活動實踐中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

二、基于STEAM教育理念的小學科學課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化實驗教學質(zhì)量，提升學生動手能力

小學科學是一門理論與實踐并重的課程，在教學過程中教師要加強對實驗教學的重視，讓學生在實踐體驗中強化動手能力和思維創(chuàng)新能力。這就要求教師既不能簡化或者略過實驗部分知識的教學，也不能一味地進行演示而忽視了學生的探索。舉例而言，在學習四年級下冊中《點亮小燈泡》這節(jié)課時，教師可以先要求學生觀察了解小燈泡的結(jié)構(gòu)，并用PPT課件為學生展示點亮小燈泡所需要的材料和簡單的電路。隨后，教師為學生演示了小燈泡的電路連接方式，并為學生講解原理。然后教師對學生進行了分組，為每個小組分發(fā)小燈泡、導線、刀閘以及電池等實驗材料，最后要求各個小組親自完成實驗。在這一過程中，學生對實驗材料、實驗原理有了理論上的認知，而且收獲了動手操作的經(jīng)驗以及團結(jié)協(xié)作的樂趣，踐行了STEAM教育理念所倡導的綜合實踐學習。

（二）開展專題項目活動，培養(yǎng)學生合作能力

在教科版小學科學教材中，知識是以板塊和主題的形式進行編排的，例如四年級上冊中“聲音”這一專題下，便包括了《聽聽聲音》《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《聲音的變化》《聲音是怎樣傳播的》以及《保護我們的聽力》等具體內(nèi)容。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，每一課之間都有著密切的聯(lián)系，將“聲音”相關(guān)的知識由淺入深地傳授給了學生。根據(jù)這一教材編排特點，教師可以在完成單元教學后開展專題項目活動，培養(yǎng)學生的綜合協(xié)作能力。首先，教師可以為學生創(chuàng)設情境：“假設小李家緊挨著廣場，因為噪音太大而休息不好，請同學們幫忙制定一份解決方案”。然后，在此情境的引導下，教師可以繼續(xù)組織學生以小組合作的形式，圍繞“是什么？為什么？怎么辦？”的思路開展科學探究活動，以提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。最后，教師可以組織各個小組分享研究方案，讓學生在相互溝通分享中彼此借鑒，提高學生的合作與創(chuàng)新水平。

（三）滲透學科融合教育，強化學生綜合能力

基于STEAM教育理念，推進學科融合工作的開展有著重要的意義，學科之間的交叉和相互滲透既是學科本身發(fā)展的趨勢，也是促進學生成長發(fā)展的重要渠道。在小學科學教學實踐中，教師要嘗試引入其他相近學科的內(nèi)容，豐富教學資源優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生能夠從不同角度感受科學知識的趣味性和邏輯性。舉例而言，在學習《溫度與氣溫》這節(jié)課時，教師可以引入數(shù)學課程中“統(tǒng)計”相關(guān)的內(nèi)容，讓學生先收集一周內(nèi)早、中、晚的氣溫數(shù)據(jù)，然后分別制作成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。在這一過程中，學生能夠有效掌握收集數(shù)據(jù)和整理分析數(shù)據(jù)的方法，同時能夠感受到學科知識的融合更加有利于解決問題。再如，在學習《種植我們的植物》這部分知識時，教師可以要求學生利用課下時間種植一株蒜苗，并每天完成一篇觀察日記，記錄種植植物的過程和心得，實現(xiàn)科學知識與語文知識的融合，強化學生的綜合學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，STEAM教育理念在小學科學教學中的滲透，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師的教學方式，為學生帶來更加豐富的學習資源和學習方式。在強調(diào)跨學科、重實踐的小學科學課堂上，學生能夠由被動地聽取知識向主動參與探究轉(zhuǎn)變，有效地落實了素質(zhì)教育以及學科育人的要求。具體而言，教師可以從加強對實驗教學的重視、組織學生開展專題活動以及開展學科融合教育等方面開展教學工作，構(gòu)建基于STEAM教育理念的小學科學課堂。

參考文獻：

[1]郝秋香. STEAM教育理念在小學科學課程中的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（3）：76-77.

[2]王麗. 基于STEAM理念的小學科學課程項目式活動研究[J].文淵（中學版），2019（7）：647.

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