溫志杰

摘要：課堂提問是小學語文教學的重要組成部分。在課堂上進行有效的提問可以激發(fā)學生對知識的渴望，增強學生學習語文的熱情和創(chuàng)造力，并促進教師教育質量的提高。本文結合小學課堂高段語文教學，分析了課堂提問的主要情況，并提出了自己對課堂有效提問策略的看法，以期為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;方法

通過不斷推進素質教育，教師培訓的觀念也得到了更新和發(fā)展，教師認識到有必要強調學生在語文課教學中的基本地位，并開展與未來學生發(fā)展有關的教學活動。因此，在小學的課堂上教授語文時，如果教師想提高學生的學習質量和效果，就需要認真計劃課堂問題，提高學生的語文思維和創(chuàng)新意識。

一、小學高段語文班調查中的問題

在普通小學中，盡管許多教師已經(jīng)了解了提問的重要性，但在課堂教學中應用提問仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）這個問題太難了

與小學低水平的語文教學內容相比，小學高水平的語文教學內容存在明顯差異。小學生的學習量在增加，相關知識內容的困難也達到了新的水平。在課堂上提問時，教師需要提出中等難度的問題。因為如果提出的問題太困難，那么可以回答該問題的學生就會減少，這會降低一些學生的自信心。同時，如果學生在被點名后沒有回應，很容易使老師和學生都感到尷尬。在正常的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)許多老師提出的問題超出了小學語文教學的要求。這些問題不僅浪費了課堂上的寶貴時間，而且很容易挫敗學生的學習熱情，并在課堂上造成尷尬的境地。

（二）問題太簡單了

小學生思維活躍，幻想豐富，學生的理解，學習和模仿能力很強。如果老師提出正確的問題，很容易使課堂氣氛活躍起來，這對于提高小學語文教學的效率將起到積極的作用。但是，如果教師直接問問題，可能會帶來許多負面影響：首先，很容易突然使最初活躍的課堂氣氛安靜下來，而且一些年輕的教師可能由于缺乏重新激活課堂氣氛的教學經(jīng)驗，這將影響課堂教學的后續(xù)效果。其次，在調查中，許多老師盲目地要求自己思考，完全忽略了小學生思維和學生之間的個體差異等特點。有很多時候，提問的問題太過于簡單，無法激發(fā)學生的探索欲望，并且背離了原始問題的意圖。

二、小學高段語文高效提問的方法

（一）創(chuàng)建一個和諧的教室并激發(fā)課堂中的問題氣氛

每個班級中師生之間的互動是問題的集中表達的體現(xiàn)。只有師生之間的緊密合作才能確保課堂問題的順利進行，提高課堂教學的有效性。因此，教師應注意學生的態(tài)度和興趣，如果學生態(tài)度不正確或學生對課堂交流的興趣不足，則無法提高問題的有效性，教師應與學生建立良好的關系。教師不應對學生過于嚴格，或者對學生太隨意。教師應易于提問，面帶微笑，與學生和諧相處，同時從學生的角度提出問題，掌握學生的心理，激發(fā)學生的好奇心，迫使學生成為教學的主體。教師要讓學生獨立地分析和解決問題，通過探索來發(fā)展獨立學習的機會。

例如，通過教授《蘇武牧羊》，教師可以啟發(fā)學生從課文開始，并積極思考“蘇武為什么要牧羊？”，通過讓學生輸入帶有問題的文字，思考好并表達出來學生在課堂上的意見和想法。每個學生都有不同的認知能力和思維方式，因此學生有不同的想法。教師應引導學生在課堂上進行討論和交流，與所有人閱讀課文來分享自己的感受，并營造活躍的氛圍。然后，老師允許學生在教室里講話，這不僅可以提高課堂教學的效果，而且可以提高學生的獨立學習能力。

（二）分層問題以減輕問題的嚴重性

分層提問要求小學的語文教師要增強對問題的層次感，并設計漸進式問題，以使問題逐步進行，學生的思考將變得容易，繼續(xù)從知識的表面發(fā)展到知識的深度。在這樣一個循序漸進的過程中，學生甚至可以輕松解決難題，最終學生將掌握一定的真理和知識深度。在這方面，小學語文教師應從整體上理解閱讀內容，并將其與重要的教學目標結合起來，逐一分解閱讀內容，以使學生能夠按時學習并逐步接近重點，從而達到學習目的。

例如，在教授《丁香結》課程時，教師可以首先使用該主題作為指導來告訴學生丁香花的含義，這啟發(fā)了學生根據(jù)自己的能力來探索本文。在學生流利的閱讀和理解文章的同時，老師可以鼓勵學生通過在各個級別上提問來詳細探討本文的主題。文字總是關于丁香花的，因此老師的教學任務是鼓勵學生欣賞花朵并深刻理解情感。為此，請閱讀相關文章，以使學生思考作者書中丁香花的形狀以及作者想要表達的情感。

（三）擴展語文知識并擴大調查范圍

語文與其他學科不同。與其他學科相比，語文具有更強的人文特色，其具有濃郁的民族精神和民族文化內涵。因此，要充分提高學生的語文素養(yǎng)，就不可能完全利用課本知識，只有大量的擴展課外閱讀才能擴大學生的課堂知識，并接觸更多對學生有用的書籍和文化。這要求教師激發(fā)學生對閱讀教學的興趣，引導學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在課外進行許多相關的閱讀，閱讀許多感興趣的經(jīng)典作品，等等。

結論：

簡而言之，提問在課堂教學中的有效性取決于教學本身的藝術以及對教師情緒，興趣和思維教學的探索。因此，作為小學高段語文教師，應該掌握調查技能，并及時了解學生的實際情況，在不同的課程中應向學生詢問不同的目標問題。同時，教師需要選擇正確的時間提出正確的問題。

參考文獻：

[1] 朱燁.小學高段語文課堂提問有效性的構建[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2019，000（035）：292-292.

[2] 鄒清麗.如何構建小學高段語文課堂提問有效性[J]. 課程教育研究， 2018，000（004）：60-61.

[3] 胡芳. 實施有效提問構建“有效課堂”——小學語文課堂中提問的有效性探析[J]. 科普童話：新課堂，2019，000（007）：82-83.

四川省成都市雙流區(qū)雙中實驗校附小 610200