■天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué) 李學(xué)軍

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)校本研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是教師培養(yǎng)的需要，是課程改革的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是新高考形勢(shì)下學(xué)校教科研的需要。

教學(xué)研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，是深化課程改革的必要條件，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，教學(xué)研究的基本形式之一就是課題研究。因此，在高考改革和課程改革的雙重背景下，讓教育科研的重心下移、讓教育科研的方法通俗化、讓科研課題的內(nèi)容個(gè)性化、讓科研課題的承擔(dān)者個(gè)別化，是新時(shí)期教育科研發(fā)展的必然趨勢(shì)，“微課題”的研究和實(shí)施，可以有效地解決這些問(wèn)題。

一、教師專業(yè)化與“微課題”研究的概念內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，又指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。

“微課題”研究也稱微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)小的課題，并開(kāi)展扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)一般關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題；研究的特點(diǎn)是周期短，見(jiàn)效較快?！拔⒄n題”研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。

“微課題”的中心詞是“課題”，研究中不只是尋找單一問(wèn)題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是體量“微”、要求簡(jiǎn)單，不追求理論的標(biāo)準(zhǔn)性、方法的嚴(yán)密性和結(jié)果的學(xué)術(shù)性，它是一種草根化、大眾化的研究模式?！拔⒄n題”的關(guān)鍵詞是“微”，“微課題”研究的是具體的小問(wèn)題，但又不是一己的、個(gè)別的、即時(shí)可以解決的問(wèn)題，需要經(jīng)歷分析研究實(shí)踐，而且能由點(diǎn)及面、推而廣之，成為某一“類型”問(wèn)題方法性或結(jié)果性成果的問(wèn)題。

二、“微課題”研究在學(xué)科教學(xué)研究中的價(jià)值

教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，其專業(yè)水平高低直接影響著教學(xué)效果。特別是走上工作崗位后的專業(yè)水平成長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究密切相關(guān)。校本教研中的“微課題”研究，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)和研究緊密聯(lián)系在一起，讓教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，從而激發(fā)教師教學(xué)的活力和創(chuàng)造力，在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)效果的全面提升。

1.“微課題”研究體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。教師的教學(xué)，需要認(rèn)真解讀教材、構(gòu)建課程，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加適合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)。進(jìn)行“微課題”研究過(guò)程中的教學(xué)，為達(dá)到研究的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師就會(huì)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程，教師進(jìn)行的教學(xué)管理、課程重構(gòu)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、作業(yè)批改等活動(dòng)，都是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，更容易與學(xué)生形成互動(dòng)，從而有利于知識(shí)的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的工作更能體現(xiàn)出創(chuàng)造性價(jià)值。

2.“微課題”研究有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本教研中的“微課題”研究是一個(gè)螺旋式研究的過(guò)程，一個(gè)階段開(kāi)展一個(gè)課題研究，并在課題總結(jié)中把研究出現(xiàn)的新問(wèn)題作為下一階段研究的課題，使研究工作不斷向深層次邁進(jìn)。隨著研究課題由個(gè)別問(wèn)題到普遍問(wèn)題，由個(gè)體向群體轉(zhuǎn)化的過(guò)程，課題研究由表及里、由淺入深，不斷深化；教師在解決具體教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，教師的教學(xué)能力和教育藝術(shù)不斷得到提高，教師就同步實(shí)現(xiàn)了由“教書(shū)匠”到“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。同時(shí)，為解決研究的課題，教師還會(huì)組成研究群體、開(kāi)展互助協(xié)作，把自己在教學(xué)、研究中的得失成敗在一定范圍內(nèi)交流，這樣教師參與教研活動(dòng)就會(huì)更加主動(dòng)，從同伴意見(jiàn)中吸取有益于自己研究的問(wèn)題，利用“共腦”以求取得更大實(shí)效，從而推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“微課題”研究讓教學(xué)充滿激情?！拔⒄n題”研究的課題一般是課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和延伸出來(lái)的問(wèn)題，它能在短時(shí)間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)與提高教師的工作方式、提高教師的工作效率，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實(shí)而快樂(lè)的實(shí)踐中提升教學(xué)質(zhì)量。教師為解決問(wèn)題、完成研究任務(wù)，既要觀察課堂、研究學(xué)生的變化，又必須不斷學(xué)習(xí)、更新自己的觀念，這有利于喚起教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)教師積極向上的主動(dòng)意識(shí)。

三、“微課題”研究思路與實(shí)踐策略

我校通過(guò)開(kāi)展“微課題”研究實(shí)踐，形成了自己的研究思路和實(shí)踐策略。

1.研究思路：教學(xué)實(shí)踐中，我們把“微課題”研究一般分為三個(gè)階段——準(zhǔn)備階段、實(shí)踐研究階段、深化提升階段。

“微課題”立項(xiàng)是課題研究的開(kāi)始。提出問(wèn)題立項(xiàng)的教師與本年級(jí)同學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流，經(jīng)備課組長(zhǎng)審核后報(bào)學(xué)科教研組，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行問(wèn)題闡述，聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，共同分析提出問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，確定最需要解決的問(wèn)題和可行的研究方案，再進(jìn)行有針對(duì)性的研究；在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)研究課、展示課進(jìn)行課堂教學(xué)的交流和指導(dǎo)，進(jìn)行階段性的觀摩研討，結(jié)合新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決對(duì)研究進(jìn)行調(diào)控；研究成果成熟后，組織階段性的總結(jié)交流，鼓勵(lì)教師參與研究、發(fā)表意見(jiàn)，最終形成研究成果，使教師專業(yè)化水平不斷提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平全面提高。

2.實(shí)踐探索：根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要和學(xué)生不同階段的發(fā)展需求，每學(xué)期學(xué)科組都會(huì)確定不同的研究專題。

以上學(xué)年度第二學(xué)期為例，我們以課堂教學(xué)研究為中心，在三個(gè)年級(jí)共確定了15個(gè)校級(jí)“微課題”開(kāi)展研究，并確定具體負(fù)責(zé)人。15 個(gè)校級(jí)“微課題”分別為：

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實(shí)際開(kāi)展研究的過(guò)程中，參與研究的同一年級(jí)的教師們?yōu)橐粋€(gè)整體，隨時(shí)交流心得和體會(huì)，把形成的經(jīng)驗(yàn)再應(yīng)用到課堂教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索；通過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，把初步成熟的結(jié)論總結(jié)形成文字材料，在周五學(xué)科大教研時(shí)進(jìn)行交流，把結(jié)論進(jìn)一步提升，成熟則應(yīng)用于課堂并與全體教師分享，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題留作下一階段的課題開(kāi)展研究。

四、“微課題”研究實(shí)踐的反思與啟示

教師進(jìn)行“微課題”研究的根本目的是改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決工作中的問(wèn)題困惑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。作為一線教師，在長(zhǎng)期的看似簡(jiǎn)單、重復(fù)其實(shí)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作中，會(huì)有很多“問(wèn)題”和“困惑”?！拔⒄n題”研究的提出，來(lái)源于教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，研究實(shí)施的過(guò)程就是我們有計(jì)劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教學(xué)行動(dòng)，而課題的成果就是解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。微型課題研究更多地從實(shí)踐出發(fā)，而非刻意印證、順應(yīng)某一理論，課題選擇甚至可以小到一類問(wèn)題的解法、一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。問(wèn)題研究追求成功，也允許失敗，本著實(shí)事求是的態(tài)度去研究，總結(jié)其中的得失即可。

在“微課題”研究過(guò)程中，反思尤為重要。在教育教學(xué)過(guò)程中，以“微課題”研究為途徑，教師的實(shí)踐、總結(jié)反思、探究、改進(jìn)的生活經(jīng)歷，會(huì)形成特定的“個(gè)人認(rèn)知”，并能夠拓展為群體認(rèn)知。這種“認(rèn)知”逐步升華為教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建。教師從事研究的過(guò)程，也是自己反思教育行為、重構(gòu)教育教學(xué)的“個(gè)人哲學(xué)”的過(guò)程，這一過(guò)程必將幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升教師的實(shí)踐智慧，必將有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量的提升和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。