高薇薇

現(xiàn)代漢語是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，該課程引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，提高學(xué)生對現(xiàn)代漢語的分析研究和實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)工作打好基礎(chǔ)?！拔淖帧蹦K是現(xiàn)代漢語教學(xué)中適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其重要性顯而易見。為了推進(jìn)高職院?，F(xiàn)代漢語課程的改革，本課題組以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，以三教改革的主要要素為抓手，對現(xiàn)代漢語課程“文字”模塊的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，獲取學(xué)生對現(xiàn)代漢語“文字”模塊教學(xué)的需求和體驗(yàn)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并針對調(diào)查結(jié)果，提出改進(jìn)意見和方法，為高職院校現(xiàn)代漢語課程改革及人才素質(zhì)培養(yǎng)等方面提供參考。

研究方法及調(diào)查方式

本次調(diào)查主要采取問卷法。問卷內(nèi)容主要分為三部分：一是對現(xiàn)代漢語教師對接崗位的意識及能力的評價；二是對目前所使用的現(xiàn)代漢語教材“文字”部分的看法及滿意程度；三是對教師運(yùn)用信息化手段教學(xué)的評價。課題組在寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)發(fā)放問卷427份，回收到有效問卷420份，問卷有效率為98.3%。

高職現(xiàn)代漢語“文字”模塊教學(xué)現(xiàn)狀及問題

教師教學(xué)素養(yǎng)水平較高，但對接崗位意識及能力有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有 83.6%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語教師的個人素質(zhì)十分滿意，約有82.9%的學(xué)生對教師的授課方式感到滿意，但面對教師在上課時是否能夠經(jīng)常融入當(dāng)下小學(xué)漢字教學(xué)內(nèi)容的問題時，約有38.1%的學(xué)生選擇了經(jīng)常，42.4%的學(xué)生選擇了偶爾，另有8.2%和11.5%的學(xué)生分別選擇了“從不”和“記不清”?，F(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容也相對枯燥，教師大多會采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方式，但學(xué)生對于教師滿意度仍然很高，可見學(xué)生對教師的教學(xué)素養(yǎng)認(rèn)可度很高，但學(xué)生們普遍認(rèn)為教師在對接崗位能力要求、對接小學(xué)語文教學(xué)方面有所欠缺。細(xì)究其原因可知，教師適切小學(xué)教育崗位需求的雙師素質(zhì)不足，對小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展關(guān)注不夠，無法充分依照崗位能力要求組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教材能力本位不突出，與當(dāng)下豐富多彩的文字生活聯(lián)系不夠緊密

約有50.85%的學(xué)生對所使用的教材感到滿意，剩余49.15%不滿意。不滿意的學(xué)生中約有51.4%的學(xué)生的不滿意原因?yàn)椤敖滩奈茨芫o扣小學(xué)漢字教學(xué)”，32.1%的學(xué)生的不滿意原因?yàn)椤敖滩奈淖植糠治茨芘c當(dāng)下語言文字生活緊密聯(lián)系”。8.6%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容比較陳舊”，另有7.9%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容比較枯燥”。在對教材的調(diào)查中，94.3%的學(xué)生認(rèn)為教材和課程應(yīng)該更深入挖掘文字的文化內(nèi)涵，通過文字本身蘊(yùn)含的豐富的文化信息調(diào)節(jié)課程本身的枯燥，提高學(xué)習(xí)積極性及課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校人才培養(yǎng)的核心是課程，而課程最直接的載體就是教材。教材建設(shè)是事關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要戰(zhàn)略工程?！奥毥?0條”明確提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。”目前現(xiàn)代漢語教材難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的要求，無法體現(xiàn)職業(yè)教育凸顯能力的育人特色，沒有依據(jù)小學(xué)教師崗位需要安排課程內(nèi)容和重難點(diǎn)。同時，教材內(nèi)容過于講究學(xué)科體系，與當(dāng)下社會豐富多樣的語言生活聯(lián)系不夠緊密，對現(xiàn)代漢語“文字”的文化內(nèi)涵挖掘不足，難以對今天的學(xué)生形成吸引力，難以發(fā)揮文字教學(xué)在文化傳承中的獨(dú)特作用。

教法上“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式仍然沒有根本轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)缺乏深度融合

職業(yè)教育課程教學(xué)改革的核心任務(wù)就是要打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課程模式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課程新模式。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，67.14%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在教學(xué)活動過程中對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研和討論，37.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在“文字”模塊教學(xué)過程中，利用職教云、云班課、優(yōu)慕課等平臺推送資源或開展討論、提交作業(yè)、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動。在這種課程模式之下，81.3%的學(xué)生仍然認(rèn)為教師講授的方法更有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語文字模塊的內(nèi)容。以上調(diào)查可見，教師們已經(jīng)有了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程模式的基本認(rèn)識，但從方法和執(zhí)行力度上還不到位，難以充分發(fā)揮信息化手段對課程的推動作用。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然依賴于教師講授，個體的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮不足，學(xué)習(xí)依賴性仍然較強(qiáng)。

調(diào)查分析小結(jié)及教學(xué)改革措施

從上述調(diào)查問卷的分析來看，我校學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程“文字”模塊教學(xué)總體上持肯定態(tài)度，對教學(xué)方式基本滿意，但其中也凸顯了教學(xué)中所存在的問題，可以歸納為以下三點(diǎn)。

第一，教師對接崗位的意識及能力有待提升。第二，教材注重漢語理論知識，忽視小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，與小學(xué)語文教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象；教材呈現(xiàn)形態(tài)也較為單一，更新較慢，忽視豐富多彩的語言生活。第三，“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)仍有待落實(shí)，信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)缺乏深度融合，同時，考核評價方式也較單一，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

為此，我們提出以下教學(xué)改革措施：

1.建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師”教學(xué)隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

提升職業(yè)教育育人質(zhì)量關(guān)鍵就是要打造一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。2014年9月，習(xí)近平總書記提出了“大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]的要求。2018年1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍” [2]。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要論述，切實(shí)落實(shí)中共中央國務(wù)院的指示，建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時，鼓勵現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需要，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程教學(xué)與崗位應(yīng)用的銜接性。

2.突出教材的應(yīng)用性與實(shí)踐性，開發(fā)教材信息化資源，豐富教材形態(tài)，及時動態(tài)更新教材內(nèi)容。

職業(yè)教育的教材設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持能力本位的思想，打破學(xué)科化的教材設(shè)計(jì)模式[3]，突出教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫對接崗位需求、發(fā)展學(xué)生崗位能力的活頁式教材。我們應(yīng)充分了解小學(xué)語文教學(xué)的需求，對接小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教材中的案例盡量使用小學(xué)語文課本或生活中的例子，使之更貼近小學(xué)語文教學(xué)[4]，做到實(shí)用性、工具性、專業(yè)性的和諧統(tǒng)一，突出小學(xué)教育專業(yè)的育人目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)崗位需求的教材體系。我們要開發(fā)教材的信息化資源，深入挖掘文字的文化性內(nèi)涵，發(fā)揮文字的文化傳承作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要調(diào)整和豐富教材形態(tài)，發(fā)揮活頁式教材的優(yōu)勢，及時更新教材內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)下豐富多樣的語言文字生活，保持教材對崗位需求與社會生活的緊密跟隨。

3.“以學(xué)生為中心”，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教法改革，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的有效評價與監(jiān)控。

在教法的改革中，我們要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生對教師“教”的依賴，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識建構(gòu)的規(guī)律來重新定位教師在課堂教學(xué)中的角色定位與作用。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮“職教云”、“云班課”、“優(yōu)慕課”等信息化平臺的作用，借助于微課視頻、案例分析、社會實(shí)踐活動等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；同時，在教學(xué)中引入診改機(jī)制對課程進(jìn)行管理和改進(jìn)，保障課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新考核方式，加大過程性考核力度，完善教學(xué)質(zhì)量檢測評價體系，通過課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

[本文系基金項(xiàng)目：本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《“三教”改革視域下的我院現(xiàn)代漢語“文字”模塊教學(xué)個案研究》（編號：2020128Y）階段性研究成果。]

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[EB/OL]. [2014-9-10]

[2] 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/ OL]. [2018-1-31]

[3] 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2019年（28）：28-34

[4] 潘婷婷.?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究——以上饒幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].文化創(chuàng)新比較研究.2019（003）028：167-168