何保兒

【摘要】小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動課堂開展識字教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可促使教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展進(jìn)行分析，由此營造積極、活躍的語文課堂教學(xué)氛圍。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極采用多元化教學(xué)模式，通過繪本閱讀、游戲教學(xué)等方式吸引學(xué)生參與，促使小學(xué)生真正意義上理解文字含義，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);互動課堂

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)往往缺乏足夠熱情，很大原因取決于識字興趣較低，從而對語文教學(xué)效率造成嚴(yán)重影響。因此，小學(xué)語文教師可為其創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)課堂，從中結(jié)合游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等方式降低小學(xué)生文字學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重拓展學(xué)生思維。

一、小學(xué)互動課堂概念

小學(xué)語文互動課堂教學(xué)流程相對完善，與陶行知所提倡的“生活即教育”理念結(jié)合，可幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際生活中。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的便是了解生活、改造生活，語文教師為學(xué)生營造互動課堂可避免學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌，真正意義上提升識字教學(xué)效率。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣特征進(jìn)行分析，而后為其提供與其相符的知識內(nèi)容，在互動課堂教學(xué)模式下通過趣味教學(xué)、情景教學(xué)等多元化教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，語文教師在營造互動教學(xué)課堂后，還需重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容含義，促使學(xué)生將所理解的文字知識轉(zhuǎn)化為深層次意義，在形音義角度下對文字本身加強(qiáng)理解。最后，語文教師在營造互動課堂開展識字教學(xué)過程中，還應(yīng)切入實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課堂中與生活中運(yùn)用所學(xué)知識，在課堂互動模式下加強(qiáng)學(xué)生文字應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的互動課堂營造作用

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文識字教學(xué)如若忽視引導(dǎo)性教學(xué)，將會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容造成影響。因此，小學(xué)語文教師需為學(xué)生營造互動課堂，從中結(jié)合多媒體教學(xué)、趣味性教學(xué)等多元化教學(xué)方式加強(qiáng)小學(xué)生注意力，在良好的師生互動氛圍下開展語文識字教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字過程中感受其中樂趣，并將學(xué)習(xí)文字的興趣愛好逐步轉(zhuǎn)化為寫作、閱讀等層面，構(gòu)成整體聯(lián)動的語文課堂教學(xué)。

（二）降低教學(xué)難度

以往，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)課堂時(shí)，一般會通過抄寫教學(xué)、記憶教學(xué)等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文字，并沒有深刻講述文字內(nèi)在含義與結(jié)構(gòu)意義，從而導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身想象力，在實(shí)際生活中無法確切應(yīng)用所學(xué)知識。因此，教師可為學(xué)生營造互動教學(xué)課堂，并通過情境化教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文字時(shí)明確音義特征，由此加強(qiáng)識字教學(xué)效率，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)語文知識的良好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思考能力

以往，小學(xué)語文教師開展識字教學(xué)時(shí)，往往采用記憶教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這種方法雖然效率較快，但很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失思考能力，更沒有從中理解文字深刻含義。語文教師通過營造互動教學(xué)課堂可轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)地位，促使學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，在師生互動模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，一些小學(xué)生可以在課堂互動模式下將自身見解與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，由教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的文字含義，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，利用延伸思考完成識字教學(xué)任務(wù)。如此一來，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)效率，還可提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主探究能力。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的互動課堂營造策略

（一）通過游戲教學(xué)營造互動課堂

小學(xué)生天性活潑，喜歡一些帶有童真特征的游戲活動，語文教師可借用游戲方法營造互動課堂，既可滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)愛好需求，還可提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小學(xué)生在參與游戲活動時(shí)身心較為放松，情緒也受到感染，對加強(qiáng)小學(xué)生思維活躍性具有重要作用。例如，語文教師在進(jìn)行《在操場上》一課時(shí)，該課文內(nèi)容中介紹了許多體育運(yùn)動內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)便是教授學(xué)生認(rèn)識該課文內(nèi)的文字，正確掌握文字寫法、理解文字含義、正確發(fā)音等。因此，小學(xué)語文教師可開展“你劃我猜”識字游戲活動，將學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，進(jìn)行輪流參與制度，由兩名小學(xué)生共同進(jìn)行游戲。當(dāng)開始游戲后，語文教師需為學(xué)生提供游戲文字詞匯，如“打籃球”，然后讓小學(xué)生通過肢體表達(dá)文字內(nèi)容，由另一名小學(xué)生進(jìn)行猜測后，在黑板上寫出相應(yīng)詞語。語文教師在營造互動教學(xué)課堂過程中應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)聽寫能力，還可明確學(xué)生文字掌握進(jìn)度。對于語文識字教學(xué)來說，首先需要語文教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、需求，而后立足于學(xué)生角度下選擇相應(yīng)教學(xué)模式，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生將以往文字講解知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，在師生、生生交流下潛移默化知識含義，且加強(qiáng)文字記憶效果，形成高效化語文識字教學(xué)。

（二）通過繪本閱讀加強(qiáng)師生互動

小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生認(rèn)識文字，而語文識字教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)最有效的體現(xiàn)便是學(xué)生文字應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文教師需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力，通過加大學(xué)生閱讀量、繪本閱讀等方式營造互動教學(xué)課堂。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)文字時(shí)較為枯燥，一些生動有趣的圖畫內(nèi)容吸引力較高，且小學(xué)生對于繪本閱讀興趣濃厚，小學(xué)語文教師可針對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為其提供繪本閱讀，促使小學(xué)生能夠在閱讀繪本內(nèi)容時(shí)深刻理解文字含義與應(yīng)用方式。例如，教師可為學(xué)生推薦《長襪子皮皮》繪本書籍，該書籍內(nèi)容中的主角皮皮性格活潑，故事內(nèi)容也十分精彩，其中包含圖畫內(nèi)容，可以給小學(xué)生帶來豐富的視覺體驗(yàn)，學(xué)生閱讀興趣也會有所提升。對于小學(xué)生來說，閱讀繪本內(nèi)容時(shí)很多生僻字與詞語無法辨認(rèn)，但卻可以觀察繪本圖畫對詞匯進(jìn)行大致理解。對此，小學(xué)語文教師需鼓勵學(xué)生積極參與討論，并與學(xué)生共同猜測詞匯含義，由此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。實(shí)際上，小學(xué)語文識字教學(xué)的目的并不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)會識別文字，更重要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會文字應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師在營造互動課堂的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從學(xué)生興趣愛好角度出發(fā)，利用繪本故事中的有趣內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)文字，并在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用?；诱n堂教學(xué)的主體在于教師和學(xué)生，從而需要語文教師構(gòu)建平等、自由的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生思維拓展、主體性發(fā)展，當(dāng)小學(xué)生遇到識字難題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)和關(guān)注，并鼓勵學(xué)生積極解決難題，解除學(xué)生心理緊張問題。

（三）通過語境角度加強(qiáng)文字應(yīng)用能力

小學(xué)生日常生活中也存在很多應(yīng)用文字的情況，但由于小學(xué)生自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對于文字應(yīng)用方面并不熟悉，從而需要語文教師在開展識字教學(xué)過程中延伸教學(xué)課堂，幫助學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，通過營造互動式、生活化教學(xué)課堂幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，促使學(xué)生在自身所處的環(huán)境內(nèi)能夠加強(qiáng)文字應(yīng)用效果，通過反復(fù)應(yīng)用來加強(qiáng)文字記憶。同時(shí)，小學(xué)語文開展識字教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生了解課文知識，明確文章內(nèi)涵。對此，小學(xué)語文教師可鼓勵學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行生僻詞匯、文字搜集，并將其記錄在課本內(nèi)，在課堂教學(xué)時(shí)可與學(xué)生討論文字，并根據(jù)文字出現(xiàn)情景進(jìn)行分析，明確生僻文字、詞匯可能的寓意，而后由教師進(jìn)行講解。此外，小學(xué)語文教師可在語境角度下幫助學(xué)生進(jìn)行文字分析，通過營造互動課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在日常生活中達(dá)到學(xué)以致用效果，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文文字基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師通過營造互動教學(xué)課堂可極大程度提升識字教學(xué)效率，促使學(xué)生在日常生活中積極豐富自身詞匯量，并利用繪本閱讀、游戲教學(xué)等方式豐富語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中認(rèn)識文字、理解文字，感受文字的魅力。

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