肖嫻

【摘 ? ?要】 ?小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)性，也可以提升學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)技巧的認(rèn)識(shí)效果，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。在體育課堂上，教師有必要通過合理分組、重新定位自身角色等方式，優(yōu)化小組合作形式，從而讓體育課堂更有效。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作;小學(xué)體育

隨著課改理念在小學(xué)體育課堂中的不斷滲透，體育學(xué)科的教學(xué)方式也在多個(gè)方面得到了改進(jìn)，許多體育教師都積極利用學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)活動(dòng)，期望學(xué)生在與同伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作中攻克難題，提高體育鍛煉的效果。然而，不可否認(rèn)的是，在組織學(xué)生進(jìn)行鍛煉時(shí)，仍舊存在一些突出問題，使合作活動(dòng)的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。為了更好地促進(jìn)體育課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對小組合作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生，合理分組

對學(xué)生進(jìn)行分組是開展小組合作活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，只有擁有了合理的小組結(jié)構(gòu)，學(xué)生才可以開展有效學(xué)習(xí)，提高鍛煉效果。在以往的體育課中，教師常常按照學(xué)生的距離遠(yuǎn)近進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致各個(gè)小組之間的差距較大，同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生之間的差異較小。為了體現(xiàn)小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生在互助中完成體育鍛煉。

比如，在組織學(xué)生開展乒乓球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，教師可以先采用對話的形式，向?qū)W生提出“你們有誰打過乒乓球呢？”的問題，從而基于學(xué)生的回答，快速地評判出哪些學(xué)生有過打乒乓球的經(jīng)驗(yàn)，哪些學(xué)生沒有打乒乓球的經(jīng)驗(yàn)等。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，以及學(xué)生有無打乒乓球的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員的安排，使每個(gè)小組中既有打過乒乓球的學(xué)生，也有不曾打過乒乓球的學(xué)生。之后，教師為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓打過乒乓球的學(xué)生給組內(nèi)其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生互幫互助，共同探究乒乓球的運(yùn)動(dòng)技巧，提高對乒乓球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)效果。

可以看出，教師對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組，能夠讓小組內(nèi)部形成互助的結(jié)構(gòu)，以便發(fā)揮小組合作的價(jià)值，有效提高學(xué)生的鍛煉效果。

二、定位教師角色，有效參與

合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的活動(dòng)，但是這并不意味著教師沒有存在的價(jià)值，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)對自己的角色進(jìn)行重新定位，從而更好地以輔助者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升學(xué)生的合作效率。所以，在體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的角色，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)參與學(xué)生的合作之中，為學(xué)生傳授正確的訓(xùn)練技巧，解決學(xué)生在訓(xùn)練中遇到的各種難題，提升學(xué)生的合作質(zhì)量。

以“籃球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)來說，在為學(xué)生分完組后，教師可以先給予學(xué)生自主交流、合作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體價(jià)值，在互助中完成籃球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)。但是，在學(xué)生的自由合作中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的情況，當(dāng)整個(gè)小組的基本動(dòng)作都出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，為學(xué)生糾正動(dòng)作，避免整個(gè)小組都偏離正確的訓(xùn)練方向。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)者的價(jià)值，幫助學(xué)生解決問題，從而加快學(xué)生練習(xí)籃球的效果。

基于上述案例可見，教師對自身的角色進(jìn)行重新定位，能夠有效地介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生指引正確的訓(xùn)練方向，解決學(xué)生在訓(xùn)練中遇到的各種難題，從而加快學(xué)生的合作進(jìn)程。

三、優(yōu)化評價(jià)形式，彰顯特色

在展開體育課程教學(xué)中，教育評價(jià)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生正視自己的問題，激勵(lì)自己不斷改進(jìn)。在傳統(tǒng)體育課堂上，只有教師個(gè)人對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評語帶有教師的主觀色彩。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)后，教師要發(fā)揮合作的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建多元主體參與的評價(jià)形式，在彰顯合作活動(dòng)特色的同時(shí)，讓學(xué)生獲得多元化的評價(jià)意見。

例如，在組織學(xué)生以小組合作的方式完成了足球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)后，教師就可以借助小組合作的形式，為學(xué)生創(chuàng)建多元主體參與的評價(jià)結(jié)構(gòu)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)部進(jìn)行互評，使學(xué)生從同伴的細(xì)致觀察中了解到自己的訓(xùn)練情況，以及自己與同伴相互合作的狀態(tài)，從而在傾聽同伴的意見中改進(jìn)自己的訓(xùn)練情況，以及自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師組織小組與小組之間進(jìn)行互評，學(xué)生可以基于小組整體的訓(xùn)練情況進(jìn)行反思，更好地改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的狀態(tài)。最后，教師再發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，對小組整體和小組內(nèi)的個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在練習(xí)足球運(yùn)動(dòng)中存在的問題，以及改進(jìn)的方向，從而讓學(xué)生在不斷優(yōu)化練習(xí)形式和修正動(dòng)作中提高學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的效果。

顯而易見，教師利用小組合作的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建多元參與的評價(jià)形式，能夠讓學(xué)生獲得多個(gè)角度的評改意見，使學(xué)生在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)作技巧中提高練習(xí)的效果。

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)體育課堂教學(xué)中，是教師的明智之舉，能夠拉近學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在自由合作中感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，從而更積極地進(jìn)行體育鍛煉，提升運(yùn)動(dòng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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