張單單

摘要：小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，不僅要求教師完成理論知識的講解，更重要的是重視學生思維以及各項學習能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而為其日后的學習以及生活奠定基礎。在新課程改革背景下，語文學科核心素養(yǎng)要求教師需要培養(yǎng)學生的良好文化素養(yǎng)、審美能力，還有培養(yǎng)與鍛煉學生思維意識以及語言表達能力等，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

引言

在新課程體制改革的背景下，小學語文教學的課程改革核心理念在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而其中閱讀素養(yǎng)對學生的學習和發(fā)展起到了十分重要的作用，更是影響到學生的學習能力和終身發(fā)展。因此，在小學語文教學過程中，教師要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用合理的閱讀教學策略，提升學生的思想認識和道德品質(zhì)，從而為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。

一、小學語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）授課形式較為單一

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀授課過程中，許多的高中語文教師仍然會采用自己所熟知的傳統(tǒng)授課方式進行授課，以教師自身講解作為主要的授課形式，主要圍繞著黑板與課本進行授課，學生往往是一種被動地接收狀態(tài)，這種單一的授課形式不但會導致課堂內(nèi)容講解變得十分枯燥，課堂氛圍也會因此而顯得過于沉悶，在降低學生的學習熱情以及授課質(zhì)量的同時，由于學生只得被動地接收知識，授課效率也被大大地降低，更是加大了學生對于所學知識的接收與理解難度，從而導致課程質(zhì)量與教學效率的大幅度下滑，并且十分不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）老師和家長對于語文閱讀教學的重要性不夠深入了解

就實際來說，現(xiàn)階段我國小學閱讀教學實踐過程當中所存在的最主要的問題就是學生家長以及小學語文老師自身根本沒有深入了解小學語文教學對于孩子發(fā)展的重要性，更沒有全面認識小學語文閱讀教學對于學生一生成長過程中產(chǎn)生的重要意義，所以這就直接導致了在小學階段的語文閱讀教學實踐過程當中語文老師對于閱讀教學模式的運用不夠充分。在實際中，學生在進行語文閱讀學習的時候肯定會或多或少出現(xiàn)一些疑問或者不足之處，這個時候老師就應該及時進行引導，然而在實際中老師過度看重成績，因此這些“問題”或者不足之處就會被語文老師所忽視，所以這對于提升語文閱讀教學效率非常不利。

（三）學生缺乏端正的學習態(tài)度

許多的小學生在語文閱讀課程上的表現(xiàn)并不理想，大多都缺乏一個端正的學習態(tài)度。而這種學習態(tài)度的缺失不但導致閱讀課程無法順利進行，導致授課質(zhì)量與效率的大幅下滑，同時這種行為本身就是一件不良的行為習慣，會極大地影響學生核心素養(yǎng)的形成。而導致這一問題出現(xiàn)的原因，一方面是上文所提到的單一的授課形式導致學生學習興趣與熱情的缺乏。另一方面則是學生在小學階段中的心智發(fā)展尚未完全，其天性便是較為活潑好動、貪玩，且缺乏自我約束能力，因此在課堂上往往會有小動作或是注意力不集中等問題的出現(xiàn)，而教師有時會出于課堂時間的限制以及照顧其他學生等諸多因素的考慮，對其的勸導會停留在簡單的勸說層面，若是學生并未影響到其他同學，少部分教師甚至會采取默不作聲的處理方式，這種處理方式更是加重了學生的態(tài)度問題。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設情境，加深閱讀體驗

基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學，需要強調(diào)學生思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以積極的利用引發(fā)學生思考的方式進行閱讀教學，最終的效果會更加的顯著。情境創(chuàng)設是一種加深閱讀體驗的方法，而且隨著閱讀體驗的加深，學生們對閱讀內(nèi)容的理解會更加的深刻，也會產(chǎn)生許多不同的看法，這對于學生的思維創(chuàng)新培養(yǎng)有重要的意義。簡言之，在六年級語文閱讀教學中，積極的進行情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中感受閱讀、體悟內(nèi)容，這于閱讀教學的整體效果提升有重要的意義。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性

興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的源動力，教師在開展語文閱讀教學活動的時候，應當重視學生閱讀學習興趣的激發(fā)，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的進一步發(fā)展。目前，我國小學階段的語文教學活動當中，隨著新課程改革的不斷深入，盡管教學活動的質(zhì)量以及效率都有所提升，然而大部分的學生學習效果不佳，并未養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，進而嚴重的影響到學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。所以，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習需求，采取相應的措施激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）語文閱讀生活化，提升核心素養(yǎng)。

語文來源于人們的生活，因此，如果教師在講解的過程中沒有聯(lián)系實際，就會使語文知識內(nèi)容失去自身的生命力，沒有實際作用。如果教師將語文閱讀教學和實際生活加以聯(lián)系，則會使教學活動變得更加的形象生動。所以，教師應該以課堂教學出發(fā)，充分的將語文知識和實踐相聯(lián)系，使學生能夠做到知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的銜接，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)自身的學習動力，使學生可以更好的投入到語文的學習當中。而閱讀教學中的內(nèi)容也往往取材于生活，學生在閱讀的過程，同樣也是對生活經(jīng)歷的回顧過程，通過品閱他人的生活從中獲得啟示，或是在文章內(nèi)容中受到啟發(fā)，都可以使學生受益。閱讀本身是一件有趣的事情，將其和實際生活進行聯(lián)系，則更能體現(xiàn)出趣味性和真實性，學生的閱讀積極性也會得到提高，進而主動的去進行閱讀，獲取知識，明白道理，提升自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

中華民族的文化以豐富深刻的文字、文章為載體，流淌于每一個國人的血液中，小學語文閱讀教學是奠定學生能力素養(yǎng)的關鍵時期，需要以核心素養(yǎng)理念為指導豐富學生語文知識儲備，提升學生的言語表達能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣。小學語文老師在新課改不斷深入的形勢下要繼續(xù)利用核心素養(yǎng)的理念，不斷對當前的課程進行改革，將核心素養(yǎng)和小學語文課本牢牢的結(jié)合起來。

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（安徽省阜陽市太和縣城關鎮(zhèn)第六小學?236600）