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摘要：初中英語分級閱讀是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，結(jié)合初中生的年齡特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點等，有針對性地為學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容，通過組織學(xué)生持續(xù)默讀（SSR），幫助學(xué)生提高閱讀能力、增加知識積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級閱讀;SSR;閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀不僅是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，也是目的語輸人的主要途徑。大量的研究顯示，學(xué)生讀得越多才會讀得越好，寫得越好，他們的聽力和口語才會得到提高，詞匯知識才會豐富，才會成為更自信的閱讀者。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課下除了完成必要的閱讀作業(yè)外，幾乎不進(jìn)行英語課外閱讀。要想提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣，合理安排課外閱讀時間并選擇合適的閱讀材料是亟待解決的問題。學(xué)生只有養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，才能慢慢地體會到閱讀的樂趣。只有體會到閱讀的樂趣，才能有閱讀的興趣和動機(jī)，進(jìn)而通過堅持長期課外閱讀，提高學(xué)生的語言能力。

二、SSR的概念及意義

SSR （Sustained Silent Reading） 也就是持續(xù)默讀，簡言之就是通過每天安排定的時間或者每周安排幾次讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀的活動。通過持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、SSR在九年級的實施案例

我校多數(shù)學(xué)生缺少閱讀英語原版書籍的體驗和習(xí)慣，所以筆者鼓勵學(xué)生自主選擇他們喜歡的讀物，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試后，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平，選擇合適的級別進(jìn)行持續(xù)默讀。

（一）基于學(xué)生的閱讀興趣選材

The Adventures of Jessica and Zebedee《杰茜卡與鸚鵡探險記》是“陽光英語分級閱讀”初三上的一本故事類讀物，講述了渴望冒險的小女孩杰茜卡和寵物鸚鵡一起闖蕩世界的故事。杰茜卡是一個孤兒，寵物店老板好意送給她一只鸚鵡，卻間接導(dǎo)致杰茜卡不得不從孤兒院中逃跑。杰茜卡帶著鸚鵡澤比迪先后到海盜船和馬戲團(tuán)謀求生計，雖然兩次嘗試都以失敗告終，但是他們遇到了形形色色的人，結(jié)交了許多朋友。最終，杰茜卡偶然發(fā)現(xiàn)了自己的繪畫天賦，開啟了人生的另一扇大門。在探險過程中，她意識到，不是每-份職業(yè)都適合自己，學(xué)會享受人生的每-段旅程。

本文的授課對象是初三上學(xué)期的學(xué)生。他們處于青春期，閱讀一些關(guān)于青少年成長問題的讀物，可以促進(jìn)青春期問題得到更好的解決。本文的話題、詞匯難度正適合初三學(xué)生閱讀，但字?jǐn)?shù)卻明顯比同級別的其他讀物字?jǐn)?shù)多得多，這是因為故事采用了第三人稱視角，豐富了人物的對話，對人物的外表及內(nèi)心做了深入的刻畫，人物性格和內(nèi)心情感更加突出和真實。在語言難度合適的前提下，學(xué)生嘗試閱讀較長的讀物，可為接下來進(jìn)階閱讀認(rèn)知難度、語言難度更高一級的讀物，打下堅實的基礎(chǔ)。

本文的亮點在于飽滿的人物形象，尤其是主人公杰茜卡，她是個善良勇敢的姑娘，但也有自身的局限，隨著一次次的冒險，她會經(jīng)歷失敗，遭遇挫折，但也會有成長。通過閱讀本文，學(xué)生可以學(xué)到主人公積極向上、敢于冒險、樂于助人、善于換位思考等優(yōu)良品質(zhì)，努力養(yǎng)成積極樂觀、勇于追求改變的態(tài)度，在生活中不斷對自己的定位進(jìn)行反思與調(diào)整，追求向往的生活。

（二）課堂教學(xué)的實施

根據(jù)SSR持續(xù)默讀活動的基本原則，結(jié)合我校實際英語教學(xué)情況，筆者在所任教的901班進(jìn)行實踐。由于初三學(xué)生即將面臨中考，整節(jié)英語課的時間只有40分鐘，為了確保常規(guī)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，所以只能利用課的前十分鐘進(jìn)行自主閱讀。本文可以分為三個課時完成：第一課時為師生共讀階段，通過觀察封面、標(biāo)題等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的主要內(nèi)容，學(xué)生帶著自己的預(yù)測閱讀本文。第二課時中，學(xué)生梳理并整合故事的主要情節(jié)和重要信息，聚焦杰茜卡，找出性格關(guān)鍵詞，繪制成長路線，教師引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的閱讀方法來完成自讀任務(wù)單，再通過師生共讀解決難點。第三課時中，教師首先提出讓學(xué)生思考的問題：Do you think this story is interesting？ What makes the story interesting？ If you think the story is not interesting， how can we make it interesting？這是對文本整體感受的概況性提問，學(xué)生既可以回顧文本，又可以說出自己對于這個故事的看法。教師鼓勵他們分享閱讀感受，并獨立為杰茜卡和澤比迪撰寫一篇小傳記。學(xué)生需要準(zhǔn)備積累本，對每天所讀篇章進(jìn)行語言積累。同時，學(xué)生還需要寫出三個有趣且讓人深思的問題，該任務(wù)旨在幫助學(xué)生提升歸納、評價以及創(chuàng)新等高階思維能力。學(xué)生的問題十分豐富，或是評價不同人物，或是對故事細(xì)節(jié)提出疑問，教師可選擇代表性的問題在班中分享。

筆者有規(guī)劃地和學(xué)生一起堅持每日默讀，通過積分制等記錄每日閱讀簽到和課堂情況，評選優(yōu)秀之星，建立激勵機(jī)制。在近一年的教學(xué)實踐中，學(xué)生的語言能力、閱讀興趣、思維品質(zhì)、閱讀習(xí)慣等閱讀素養(yǎng)有了明顯提升。

四、結(jié)束語

學(xué)生只有讀得越多、越喜歡閱讀，他們才能變成更好的讀者。在教室中進(jìn)行SSR閱讀計劃后，學(xué)生們會去談?wù)撍麄兯x到的內(nèi)容，彼此推薦他們讀的書籍，他們也會看到他們的同伴至少是老師在這一過程中的閱讀情況，鼓勵他們更廣泛地閱讀，相信學(xué)生通過持續(xù)分級閱讀，走進(jìn)閱讀文本，能感受英語閱讀的魅力，更能提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：118.

[2]周春艷.英語教學(xué)中SSR的應(yīng)用研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013：11

（浙江省寧波市海曙區(qū)雅戈爾中學(xué)?浙江?寧波?315000）