侯鳳茹

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育和信息技術(shù)的大融合為各階段、各學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展提供了重要的創(chuàng)新思路。作為重要的人文學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)奠基學(xué)生終身發(fā)展，助力全面發(fā)展意義重大。語(yǔ)文教師也應(yīng)及時(shí)搭乘信息技術(shù)的便車(chē)，在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極提升教學(xué)質(zhì)量，讓師生雙方在教學(xué)中都能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。文章對(duì)具體的運(yùn)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-27

處于當(dāng)前教育教學(xué)改革的新局面，小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)不斷革新教學(xué)方法和理念，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效能，積極有效地融入信息技術(shù)，助推語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)久提升，助力小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的快樂(lè)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，聚焦小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，機(jī)動(dòng)靈活地將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在導(dǎo)入階段和課中階段有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)。

一為讓學(xué)生快速?gòu)南抡n的狀態(tài)投入到上課狀態(tài)，被直觀、形象、趣味的信息化內(nèi)容所吸引，專(zhuān)注地投入課堂，并初步激活思維，為課堂主體部分營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)狀態(tài)。二為幫助學(xué)生簡(jiǎn)化一些復(fù)雜難懂的知識(shí)、技能的理解和掌握過(guò)程，可以有效緩解學(xué)生的畏難情緒，并且讓學(xué)生從信息技術(shù)視角重新看待語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍度，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[1]。以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《媽媽睡了》的教學(xué)為例，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)目“媽媽睡了”猜想課文中可能寫(xiě)了什么內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身思考：你平時(shí)觀察過(guò)媽媽睡覺(jué)嗎？媽媽睡覺(jué)是怎么樣的，請(qǐng)向你的同伴描述一下媽媽睡覺(jué)的樣子。而后，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的元素豐富的教學(xué)資源，比如將文字、插圖，轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)、動(dòng)圖、視頻、游戲、音樂(lè)等元素，讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的朗誦，一邊在音樂(lè)的氛圍營(yíng)造中，觀看視頻內(nèi)容，從傳統(tǒng)的“看、聽(tīng)、說(shuō)”發(fā)展為“看、聽(tīng)、感、動(dòng)、說(shuō)”的全方位感官體驗(yàn)。在將音樂(lè)、朗誦、視頻中的動(dòng)畫(huà)與學(xué)生腦海中的“媽媽睡了”的形象結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容能有更準(zhǔn)確的理解，內(nèi)心對(duì)于媽媽的愛(ài)和關(guān)心的情感也能被有效激發(fā)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括具體教學(xué)方法、流程等各方面的設(shè)計(jì)。以人教版二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠更直接、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)，為什么“妹妹”的行為會(huì)發(fā)生前后的不同變化，在準(zhǔn)備階段，教師如若缺乏良好的信息素養(yǎng)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，去一些專(zhuān)業(yè)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者名師資料分享的社區(qū)學(xué)習(xí)并下載對(duì)應(yīng)的微課、PPT課件、動(dòng)畫(huà)故事演繹等教學(xué)資料。然后在其基礎(chǔ)山根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行修改和完善。在課堂中應(yīng)用這些資料，就能讓學(xué)生根據(jù)課文脈絡(luò)建立起“柳樹(shù)枝=馬”的關(guān)聯(lián)，再結(jié)合故事呈現(xiàn)的情節(jié)內(nèi)容和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“爸爸”對(duì)孩子們充滿智慧和關(guān)愛(ài)的教育方式。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效替代傳統(tǒng)的用黑板、粉筆、教材、錄音機(jī)等可能存在的設(shè)備故障、資源損耗對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，而且借助互聯(lián)網(wǎng)資源，可以彌補(bǔ)由于教師個(gè)人因素而存在的不足，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。此外，有條件的學(xué)校還可以借助教學(xué)助手、智慧課堂，設(shè)計(jì)人機(jī)交互的問(wèn)答、游戲、評(píng)論等趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“看”多媒體，變?yōu)榕c多媒體素材的高效互動(dòng)（比如對(duì)視頻中的人物進(jìn)行模仿，然后教師用多媒體給學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分等），構(gòu)建起師生、生生、生本之間的多維互動(dòng)關(guān)聯(lián)，不緊能增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和趣味性，也讓學(xué)生能獲得相比傳統(tǒng)教學(xué)而言的指數(shù)級(jí)的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生因此對(duì)于課本、課堂、教師、同學(xué)等各方的認(rèn)知也能得到有效完善和深化拓展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以課文《要是你在野外迷了路》的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要坐在教室內(nèi)聽(tīng)教師講課。即便根據(jù)本課目標(biāo)而開(kāi)展一些互動(dòng)、探索的教學(xué)活動(dòng)，也由于課桌、場(chǎng)地、環(huán)境、資源等的限制使得活動(dòng)效果大打折扣[2]。而借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，在課前和課后環(huán)節(jié)，師生都可以擺脫教室和課堂時(shí)間的時(shí)空限制，學(xué)生一方面可以自主地借助網(wǎng)絡(luò)去搜集和學(xué)習(xí)大自然、野外的關(guān)于辨認(rèn)方向的常識(shí)內(nèi)容，自由選擇文字、圖片、視頻等多樣化的學(xué)習(xí)方式。另一方面教師也可以依托遠(yuǎn)程教育、在線教育等，幫助一些自學(xué)能力較弱的學(xué)生同步完成對(duì)資料的朱群內(nèi)解讀，提高教學(xué)的靈活性，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提升的習(xí)慣。并且在學(xué)生進(jìn)行研究性的探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生提供線上的面對(duì)面指導(dǎo)。解決了傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、鞏固缺乏來(lái)自教師和同學(xué)的幫助的問(wèn)題，可以有效減小學(xué)生獨(dú)處或自學(xué)時(shí)的偏差，確保教育成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于信息技術(shù)的融入讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了全新的活力。教師可以在教學(xué)的任一環(huán)節(jié)將其合理、科學(xué)地融入其中，幫助學(xué)生更好地解讀語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能，發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（37）：22-23.

[2]劉玉玲.以導(dǎo)學(xué)為基點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略探究[J].新課程（小學(xué)），2019（07）：120-121.

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