摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的教育問題越來越得到社會(huì)各界的廣泛重視。新課程改革要求教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)倪^程中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中階段，地理是十分重要的學(xué)科，它內(nèi)容廣泛，是十分有趣的學(xué)科之一，但學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)的中心放在其他科目上，學(xué)生因此對(duì)地理科目沒有太多興趣?；诖耍處煈?yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué);提問策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-150

引言

地理學(xué)科內(nèi)容十分廣泛，而且與人們密切相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性極強(qiáng)，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視地理教學(xué)的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于生活之中，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)該審視自身的教學(xué)方式致力于完善地理教學(xué)課堂提問方式，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中具有積極性，使我國(guó)初中生地理教學(xué)的工作開展并不順利。

1初中階段地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在過去高中階段的傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，地理學(xué)科不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科那樣受到重視，加之地理教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，很容易造成地理學(xué)科不受重視。現(xiàn)如今，一些學(xué)校的地理課程教學(xué)課時(shí)較少，每周僅有一節(jié)地理課程，這對(duì)于高中階段的學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至還有一些教師習(xí)慣性地占用地理課程，在原本應(yīng)該屬于地理的課堂上講解自己的科目。在具體的地理教學(xué)過程中，部分教師采用灌輸式教學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生依靠背誦知識(shí)點(diǎn)即可，這種背誦式學(xué)習(xí)無疑是非?？菰锏?，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生們也因此把大部分精力放在其他科目上，將地理這門科目稱為不受人歡迎和不受人重視的科目。在新教育的指引下，許多學(xué)校的老師都紛紛在地理科目的教學(xué)上選擇了許多的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是仍然存在著部分教師在展開教育工作時(shí)，只是單一地選擇了灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，依靠口述的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種單一且枯燥的教學(xué)方式最后也只能給學(xué)生帶來不好的情緒，無法真正提升學(xué)生的地理水平。

2基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)提問教學(xué)策略

2.1有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在高中階段的地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問對(duì)于學(xué)生地理水平的提升具有十分重要的促進(jìn)作用，有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師在進(jìn)行具體的地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在課前對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生的注意力得到集中，而且也能夠提升學(xué)生的課堂互動(dòng)參與率，教師不能使課堂提問成為一個(gè)流程形式，而是應(yīng)該利用這種方式有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這就要求教師需要重視課堂設(shè)計(jì)，在地理教學(xué)過程中融入更多的提問環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在地理課堂上保持注意力，教師在講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的內(nèi)容需要緊緊圍繞課本，按照學(xué)生的能力進(jìn)行提問。例如，教師在講授“世界的氣候”這一課程時(shí)，教師在課程正式開始之前可以首先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與世界氣候相關(guān)的紀(jì)錄片，將學(xué)生的思維引入到課程之中，使學(xué)生對(duì)世界氣候具有一定的認(rèn)知。在播放完紀(jì)錄片之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：為什么我國(guó)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)與阿拉伯半島、喜馬拉雅山脈都是北緯30°，但是氣候狀況與地理形勢(shì)卻大不相同，這與氣候有關(guān)系嗎？教師通過這種請(qǐng)將疑問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并且在課堂上踴躍發(fā)言。

2.2在課堂提問中因材施教

在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的地理基礎(chǔ)開展課堂提問活動(dòng)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)上會(huì)存在著一些差異，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率會(huì)有較大的不同，對(duì)于那些成績(jī)較好的優(yōu)等生，教師可以著重提問一些開放性的、難度較大的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理水平，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)性的概念，以此達(dá)到使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。如果教師盲目地將全部課堂提問的問題設(shè)置成難度較大的問題，這就會(huì)在一定程度上使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，而如果教師將提問內(nèi)容設(shè)置成較為簡(jiǎn)單的問題，會(huì)讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)索然無趣，甚至?xí)?duì)地理學(xué)習(xí)失去動(dòng)力?；诖?，教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)該注重因材施教，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，致力于促進(jìn)學(xué)生地理水平的提升。

2.3營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在過去傳統(tǒng)的地理課堂上，教師主要以口述的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師主要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于地理知識(shí)的掌握也僅僅局限于教材，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，在這樣的教學(xué)方式下，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生感受不到地理學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，高中階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，普遍只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)感興趣，并不注重知識(shí)點(diǎn)的拓展與靈活運(yùn)用，在地理學(xué)習(xí)上具有極大的功利性，這十分不利于學(xué)生的發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講授“海洋概括”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在講解過程中融入一些幽默元素，以此吸引學(xué)生的注意力，教師可以在這一課程的講解中引入《泰坦尼克號(hào)》這部電影的劇情，向?qū)W生提問泰坦尼克號(hào)是在哪個(gè)大洋撞的冰山？使課堂氣氛輕松活躍，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，課堂提問教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)方式，教師需要利用這種教學(xué)方式提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：第一作者：王艷（1992年4月—），女，漢族，山東省棗莊市人，曲阜師范大學(xué)，山東省泰安市肥城市丘明中學(xué)? ? ?研究方向：高中地理教育，班級(jí)管理

肥城市丘明中學(xué) 山東 泰安 271600