姜盼盼

摘要：課堂提問和回答在一定程度上可以體現(xiàn)出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師通過高效地設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而開發(fā)學(xué)生的思維。教師在提問的時(shí)候不能只是追求數(shù)量，還需要講究問題的質(zhì)量，有效的課堂提問是提升語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文主要分析提問在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)手段綜合能力語文教學(xué)課堂提問

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-303

教師對學(xué)生的提問可以說是常用的一種教學(xué)手段，其不但可以促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，還有利于給學(xué)生提供自主參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。有效的提問可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，以便根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）設(shè)計(jì)缺乏合理性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教案和課堂設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)加入課堂提問內(nèi)容，對于提問的時(shí)間以及提問方式、提問目標(biāo)等做出合理的規(guī)劃，這樣才能夠確保課堂提問的有效性。很多教師在提問的時(shí)候很少考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)的問題缺少針對性，這就使得一部分學(xué)生面對問題產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸心理。這些問題的出現(xiàn)是教師在課前的準(zhǔn)備不夠充分，對于課程的內(nèi)容以及提問方式的設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)缺乏計(jì)劃性而導(dǎo)致的。

（二）教師對提問認(rèn)識不充分

在很多教師看來簡單的問題并不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探索，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，這樣錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致課堂提問存在著一定的問題。教師設(shè)置的問題難度過大，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生回答問題的熱情;教師設(shè)置的問題過于簡單，就無法引起學(xué)生重視。這就需要教師設(shè)置一些難度適宜的問題，在簡單的問題中融入豐富的哲理，積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

三、提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用措施

（一）提升教師的專業(yè)能力

語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，具有很強(qiáng)的靈活性，課堂教學(xué)內(nèi)容不能脫離真實(shí)的環(huán)境，需要和課外知識緊密地結(jié)合起來。課堂提問和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)管理能力的教師，才能夠設(shè)計(jì)出有效的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力和知識積累都較為有限，因此教師需要及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固舊的知識，讓學(xué)生掌握更多新的知識，引導(dǎo)他們將教材內(nèi)容和課外知識結(jié)合起來，豐富學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是課堂提問較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效的課前設(shè)計(jì)可以將問題和教學(xué)內(nèi)容、知識講解等環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，可以避免課堂提問的無效性和隨意性。課堂提問的設(shè)計(jì)需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成，在備課的時(shí)候，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，能夠有計(jì)劃、有目的地查閱一些資料，為問題的點(diǎn)評做好充足的準(zhǔn)備。在提問的時(shí)候教師需要注重學(xué)生之間的差異，能夠立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)不同層次的問題，滿足學(xué)生差異化的需求。此外，教師還需要對每節(jié)課中的提問和解答進(jìn)行反思，不斷地調(diào)整問題內(nèi)容，從而提升課堂提問的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生互動是進(jìn)行課堂提問的基礎(chǔ)，師生互動的開展需要建立在和諧的師生關(guān)系之上，教師和學(xué)生的交流不能局限在知識理論這一單一的方面，更多是要進(jìn)行情感的交流。教師要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中教師必須要做到尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在提問的過程中，教師可以選擇學(xué)生自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，這樣不僅可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)雙方之間感情的維系，還能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（四）注重問題的時(shí)效性

教師在提問的時(shí)候必須要明確提問的目的，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果，這樣不僅會影響到課堂氛圍，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)合理的問題。教師在提問的時(shí)候不能只是追求數(shù)量，需要注重問題的質(zhì)量，有效的課堂提問是提升語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)科基礎(chǔ)選擇問題，抓住提問的時(shí)機(jī)，只有這樣才能夠提升學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在學(xué)生思考問題遇到阻礙的時(shí)候，教師可以采取提問的方式給予學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維，從而提升教學(xué)的有效性。由此可見，教師在提問的時(shí)候不能過于盲目，需要對提問的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注意問題具有的時(shí)效性。

綜上所述，在日常教學(xué)過程中，教師要重視課堂提問，合理選擇提問內(nèi)容和提問方式，從而提升學(xué)生的學(xué)科興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成較為豐富的知識體系。教師還要認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問存在的問題，并能夠積極地進(jìn)行調(diào)整，選擇合適的提問方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)當(dāng)前的教育變革趨勢，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

[1]周春英.小議小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及解決對策[J].中國校外教育，2015（29）.

[2]王金珍.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（05）.

安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學(xué) 236000