程小芳

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸引起教師的重視以及關(guān)注，并開(kāi)始在課堂教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)而學(xué)生核心素養(yǎng)。批判性思維能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，起重點(diǎn)在于凸顯學(xué)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生批判、求證、思索以及質(zhì)疑的活動(dòng)，借此幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，并提高其能力。故而，作為教師，需要意識(shí)到批判性思維能力的作用以及價(jià)值，并在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生個(gè)人素質(zhì)滿足當(dāng)前新課程教育標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)人才需要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);閱讀;批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-362

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)旨在幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)，使得學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)。而批判性思維能力正是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之中思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)。另外，從教育有關(guān)理論角度而言，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論將人們的人生認(rèn)知邏輯由低至高劃分為六個(gè)不同的檔次，即記憶、理解、運(yùn)用、思考、評(píng)估以及創(chuàng)新，可見(jiàn)批判性思維能力本身屬于較高的一種思維能力。批判性思維能力的重點(diǎn)在于批判性，其屬于一種理性的思維，是通過(guò)一種全新的思維模式進(jìn)行思考，了解與認(rèn)知，在接受現(xiàn)有不同類(lèi)型觀點(diǎn)之前，先對(duì)其進(jìn)行思考以及質(zhì)疑其是否與客觀事實(shí)相符。而將批判性思維能力融入閱讀教學(xué)之中，即代表學(xué)生在閱讀期間融入思考、推論以及批判，以加深對(duì)文章內(nèi)容深層次的理解與認(rèn)識(shí)，形成對(duì)文本理論知識(shí)的認(rèn)真思考。學(xué)生可以更為深層次地了解文章的內(nèi)涵、并了解作者寫(xiě)作的意圖，閱讀過(guò)程中可以迅速找到文章中的重要信息，并結(jié)合語(yǔ)境以及關(guān)鍵詞推論文章之中隱藏的信息。部分學(xué)者表示批判性閱讀期間，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的熱情，其次才是將批判性思維能力應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。而部分學(xué)者則表示學(xué)生閱讀的首要工作便是批判，基于對(duì)文本內(nèi)容深入的理解之上，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行合理懷疑。總體而言，批判性閱讀并非單純表示讀者需要了解文本的含義以及文本作者的意圖，而是基于此結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)合理之一作者的觀點(diǎn)，并論證自身觀點(diǎn)。

1豐富教學(xué)方式

教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)教師單方面向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，而是改用更為新穎的教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，令學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及興趣，使得學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。如教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，幫助向?qū)W生打開(kāi)思維。頭腦風(fēng)暴也可稱之為智力激勵(lì)法以及自由思考法，英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間的導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可結(jié)合教材文本選擇該方式。比如以Earthquake為核心的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題earthquake進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考地震之前會(huì)產(chǎn)生的一些跡象，借此幫助學(xué)生發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力?；顒?dòng)開(kāi)始，由于該活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，可能會(huì)產(chǎn)生課堂秩序混亂的問(wèn)題，此時(shí)教師可以預(yù)先向?qū)W生介紹規(guī)則，如學(xué)生必須舉手或是說(shuō)Bingo才能回答問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師也沒(méi)有丟失主導(dǎo)作用，且有助于后續(xù)內(nèi)容的展開(kāi)。此時(shí)，教師在教授“the water in the village wells rose and fell，rose and fell”等句子時(shí)，學(xué)生更為容易接受。

2通過(guò)思辨問(wèn)題刺激學(xué)生討論

問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)始思辨的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)批判性思維能力最佳方式。教師如果能夠提出一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題，便可以刺激學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行深入地思考。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，便會(huì)開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。學(xué)者文秋方曾經(jīng)設(shè)計(jì)了思辨能力的層級(jí)模型，認(rèn)為思辨能力可以分為兩種：一種是元思辨能力;另外一種則是思辨能力。前者代指?jìng)€(gè)人對(duì)自身思辨予以規(guī)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)。后者則具體包含認(rèn)知以及情感兩個(gè)不同的角度。教師教學(xué)期間不僅需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也需要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。教師應(yīng)用閱讀教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)的掌控，并實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培育，為學(xué)生設(shè)計(jì)換位思考的精力以及感悟。同樣以Learning English為例，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，便可為學(xué)生設(shè)計(jì)一條完整的問(wèn)題鏈，如“Can you list the countries in which people speak English as their official language ？ Do you think there is astandard English around the world ？”教師在完成提問(wèn)之后，可以隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生作答，往往學(xué)生會(huì)給出各不相同的回答，如此一來(lái)，便可引發(fā)學(xué)生更為深入的思考， 為何不同的人回答也各不相同？此時(shí)教師便可為學(xué)生提供一個(gè)思考與辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生分別抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)，并論證個(gè)人的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂之中認(rèn)真討論與分析，據(jù)理力爭(zhēng)，學(xué)生的批判性思維能力自然會(huì)有顯著的提高。辯論結(jié)束之后，教師可以邀請(qǐng)不同的學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，教師也可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，均有助于學(xué)生個(gè)人思辨能力的培養(yǎng)，而教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)過(guò)程中，也盡量以激勵(lì)性的評(píng)估為主。

3合理運(yùn)用標(biāo)題信息刺激學(xué)生聯(lián)想能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間存在差別，特別是對(duì)高中生而言。高中生閱讀依賴學(xué)生擁有海量的詞匯儲(chǔ)備，所以詞匯量對(duì)學(xué)生而言是較大的挑戰(zhàn)，而教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維更為活躍。教師可以通過(guò)標(biāo)題信息以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，該方式也具有可行性。例如，教師在教授《Dont Make Paper with My Home！》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題以預(yù)估文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到砍伐樹(shù)木不僅是林木資源的損耗，許多動(dòng)物最終也無(wú)家可歸，而在日常生活中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等不同渠道，也可觀察到許多動(dòng)物，這對(duì)學(xué)生而言并非陌生的話題，討論過(guò)程中也不會(huì)存在陌生感以及距離感，此時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)文本中的問(wèn)題“Is it right to make animals homeless so that humans can have more paper？”要求學(xué)生進(jìn)行思考以及回答，并借此開(kāi)展對(duì)學(xué)生思想教育，要求其能夠養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的觀念。

結(jié)束語(yǔ)

批判性思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出需要培養(yǎng)的能力，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生這一能力的主要方法。作為教師，在日常教學(xué)之中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，或是提出合適的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論研究，從而得出新的結(jié)論，在這種教學(xué)方式下，不斷提高學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生達(dá)到我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]李玉萍.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究[D].2020.

重慶市黔江民族中學(xué)校