汪擁軍 羅榮 牛鋒 李喻寰

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)，是一所有著百年歷史的省級(jí)示范高中。1920年，學(xué)校誕生于武昌古城、明清貢院舊址之上。校內(nèi)立有“惟楚有材”牌坊，語(yǔ)出《左傳》，為曾國(guó)藩題寫;牌坊背面鐫有“辟門吁俊”，寓意“得天下英才而教之”。

一百年的風(fēng)雨兼程，實(shí)驗(yàn)中學(xué)篳路藍(lán)縷，克難奮進(jìn)。迎著高中育人方式改革的潮頭，實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)始了“三導(dǎo)制”的探索，真正實(shí)現(xiàn)了“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，從母校帶走一生的財(cái)富”的育人目標(biāo)。

當(dāng)前普通高中育人方式改革面臨的困境

黨的十八大報(bào)告明確指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睘槿尕瀼攸h的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，普通高中在把新課程改革和高考綜合改革的新精神、新要求落實(shí)到教育教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人等方面還面臨著系列挑戰(zhàn)。

在誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人的問(wèn)題上，目前存在教育者主體單一，德育與教學(xué)“兩張皮”，學(xué)校、家庭及社會(huì)互動(dòng)少，育分重于育人等問(wèn)題，而人的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種教育力量共同作用的結(jié)果。因此，當(dāng)前高中教育急需健全教育資源開(kāi)發(fā)配置體系，豐富教育者的構(gòu)成要素，構(gòu)建教育者共同體，因地制宜打造“學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。

在怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題上，目前存在片面重視應(yīng)試教育，忽視世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育等問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究意識(shí)淡薄，人文精神缺失，抗挫折能力差，擅長(zhǎng)解答學(xué)科試題，卻難以解開(kāi)人生課題。因此，當(dāng)前高中教育急需轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極探索基于目標(biāo)、問(wèn)題、任務(wù)導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)型課堂，發(fā)揮導(dǎo)師組、導(dǎo)生組、導(dǎo)學(xué)組的作用，強(qiáng)化全員育人觀，打造綠色教育。

目前還存在重國(guó)家課程實(shí)施輕校本課程開(kāi)發(fā)、重學(xué)科知識(shí)課程輕實(shí)踐活動(dòng)課程等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的課程支持，課程監(jiān)管和課程評(píng)價(jià)的主體責(zé)任意識(shí)不清晰，課程實(shí)施存在一定的隨意性。因此，當(dāng)前高中教育急需轉(zhuǎn)變課程觀，提升課程實(shí)施能力，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展、生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在培養(yǎng)得怎么樣的問(wèn)題上，目前還存在著重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)，重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)輕能力評(píng)價(jià)的弊端，評(píng)價(jià)多以教師的經(jīng)驗(yàn)判斷和通過(guò)測(cè)驗(yàn)核算出的分?jǐn)?shù)為主，未能運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，當(dāng)前高中教育急需優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，建立多維評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)信息技術(shù)與教育評(píng)價(jià)深度融合，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性，以評(píng)價(jià)激發(fā)教育的內(nèi)在活力。

探索“三導(dǎo)制”引領(lǐng)師生健康成長(zhǎng)

學(xué)校從2003年開(kāi)始探索“三導(dǎo)制”引領(lǐng)師生健康成長(zhǎng)的實(shí)踐模式，并在此基礎(chǔ)上逐步形成“三導(dǎo)制”成長(zhǎng)共同體與“三全育人”體制機(jī)制。

轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教育新理念。學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念，聚焦學(xué)校育人面臨的重要問(wèn)題，開(kāi)展理論和行動(dòng)研究。在典型示范、同伴引領(lǐng)下，廣大教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以生為本，開(kāi)始向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、教育的研究者、終身的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型，為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)校傳承“守正創(chuàng)新，自強(qiáng)不息”的實(shí)驗(yàn)精神，不斷反思育人工作中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、課題帶動(dòng)，使研究與行動(dòng)相結(jié)合，依托本校干部教師隊(duì)伍，在專家的指導(dǎo)下，以3年為一個(gè)周期，及時(shí)向省區(qū)市申報(bào)課題群，點(diǎn)面結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，立足校情凝練出“四以”（以生為本、以師為貴、以德為先、以文化人）治校理念，逐步樹(shù)立教育、教學(xué)、管理新理念。

建立機(jī)制，開(kāi)展“三導(dǎo)制”實(shí)踐。機(jī)制是共同體得以良好運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的保障。學(xué)校建立了教育“三導(dǎo)制”（導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、導(dǎo)學(xué)制）和教學(xué)“三導(dǎo)制”（導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)，即教、學(xué)、評(píng)一體化），推進(jìn)育人方式變革。

教育“三導(dǎo)制”（導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、導(dǎo)學(xué)制）促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生職責(zé)的重新定位，促進(jìn)了全員全程全方位育人局面的形成?！皩?dǎo)師制”要求每一位導(dǎo)師肩負(fù)學(xué)生生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的職責(zé)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)、因材施教，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心、導(dǎo)育，和諧了師生關(guān)系，提升了教師職業(yè)成就感和幸福感?！皩?dǎo)生制”搭建了“生教生，兵教兵”互助共進(jìn)的育人平臺(tái)，使同伴育人伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，和諧了生生關(guān)系?！皩?dǎo)學(xué)制”借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、問(wèn)題串設(shè)計(jì)及使用，依托小組合作學(xué)習(xí)，讓合育文化貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，滲透在各科學(xué)習(xí)之中?！叭龑?dǎo)制”成長(zhǎng)共同體的研究與實(shí)施，把家長(zhǎng)、社會(huì)精英納入學(xué)生成長(zhǎng)體系，建立與優(yōu)化了新型師生、生生、師師、家校關(guān)系，促進(jìn)了教育者主體責(zé)任意識(shí)的覺(jué)醒，形成了協(xié)同合力的育人文化。

教學(xué)“三導(dǎo)制”（導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)，即教、學(xué)、評(píng)一體化）促進(jìn)了學(xué)生自主教育、師生互助共進(jìn)成長(zhǎng)機(jī)制的建立。在深度教學(xué)理論指導(dǎo)下，變革教與學(xué)方式。通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，建立目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)型課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)，改變教師“一講到底”“題海訓(xùn)練”等教學(xué)行為。依托學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、合作探究、互助共進(jìn)，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、民主發(fā)展意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)、選修課程、社團(tuán)、校園活動(dòng)中，引入導(dǎo)生角色，提供自主選擇、自主管理、自我教育的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通合作、創(chuàng)新思維能力。

“三導(dǎo)制”營(yíng)造了師生、生生、家校之間的近距離接觸、深層次切磋、全方位互動(dòng)的良好校園氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，“三導(dǎo)制”的理論與實(shí)踐具有十分積極的意義。教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，是為了激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生規(guī)劃意識(shí)、自主教育能力。這有賴于導(dǎo)師與學(xué)生間大量的，個(gè)別的，積極有效的互動(dòng)，以及良好的同伴關(guān)系的培植與積極群體氛圍的營(yíng)造。

培育文化，形成成長(zhǎng)共同體。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，優(yōu)化師生關(guān)系，結(jié)合星級(jí)學(xué)科組創(chuàng)評(píng)、團(tuán)隊(duì)捆綁激勵(lì)活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感，培育合作、分享、共贏文化，引導(dǎo)教職工踐行合育文化、干事文化、創(chuàng)新文化。通過(guò)校園文化的熏陶，學(xué)校教職工達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)全員全程全方位協(xié)同育人要求，在高中教育教學(xué)中逐步形成育人“成長(zhǎng)共同體”，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)照、助力教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。FDA15210-2630-4C52-8B53-216786D3AA83

為了實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)，學(xué)校逐步整合育人要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了四個(gè)成長(zhǎng)共同體（教育者成長(zhǎng)共同體、學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)共同體、課程建設(shè)共同體、多維評(píng)價(jià)共同體）平臺(tái)，通過(guò)建立“三導(dǎo)制”（導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、導(dǎo)學(xué)制）組織管理運(yùn)行機(jī)制，搭建了師師、師生、生生、家校、校社互動(dòng)育人的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，共創(chuàng)教育新生態(tài)。

聚焦課程，推進(jìn)育人方式改革。課程是全面貫徹黨的教育方針和教育思想的重要載體，學(xué)校研制了“卓越發(fā)展”全課程圖譜，建設(shè)了“5+4”守正德育活動(dòng)體系、“一體、兩翼、三級(jí)、四力、五環(huán)”生涯教育體系，開(kāi)發(fā)了一百多門校本課程，形成了生涯教育、心理健康教育、科技創(chuàng)新教育、藝術(shù)審美教育等系列課程，助力學(xué)生的多元成長(zhǎng)、品質(zhì)發(fā)展。

隨著我省高中新課程改革向縱深推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生想發(fā)展、能發(fā)展、會(huì)發(fā)展，成為高中學(xué)校教育的關(guān)鍵能力目標(biāo)，人生指導(dǎo)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)成為高中學(xué)校教育的常規(guī)工作內(nèi)容?！叭龑?dǎo)制”成長(zhǎng)共同體的實(shí)踐模式研究由“選擇適合教育的學(xué)生”向“選擇適合學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)生本德育課程體系和卓越課程體系，拓寬課程選擇的空間，增加課程選擇的機(jī)會(huì)，重視課程選擇的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，以求最大化地滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化差異，最終成就學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

通過(guò)聚焦課程改革，學(xué)校進(jìn)一步深化普通高中育人方式改革，圍繞多元合作的教育者、開(kāi)放多樣的課程、互動(dòng)探究的課堂、豐富多彩的活動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)的指揮棒等影響師生成長(zhǎng)的主要因素，開(kāi)展“三全育人”體制機(jī)制創(chuàng)新研究，形成導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心、導(dǎo)育的育人合力。

成效與反思

實(shí)現(xiàn)了機(jī)制創(chuàng)新，豐富了“三全育人”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制與路徑?！叭恕斌w制機(jī)制創(chuàng)新研究指導(dǎo)下的“三導(dǎo)制”成長(zhǎng)共同體以全新思想促進(jìn)學(xué)校發(fā)展理念、教師教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的重新定位?！叭龑?dǎo)制”成長(zhǎng)共同體建設(shè)，更多地關(guān)注師生的精神生活質(zhì)量與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)發(fā)展需要，并力求體現(xiàn)兩大特色：一是從導(dǎo)“學(xué)”走向?qū)А坝?，教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”真正變?yōu)椤叭松鷮?dǎo)師”，學(xué)校從原有單一班主任制模式的教育教學(xué)管理向新型全員育人模式轉(zhuǎn)變，探索新模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、品行、交往的指導(dǎo)方式和策略，解決德育與教學(xué)“兩張皮”的頑疾，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng);二是從“導(dǎo)師制”走向“導(dǎo)生制”“導(dǎo)學(xué)制”，教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)最終是為了激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生規(guī)劃意識(shí)、自主教育能力。

培養(yǎng)了時(shí)代新人，“辦好人民滿意的教育”的辦學(xué)追求逐步彰顯?！叭龑?dǎo)制”成長(zhǎng)共同體既關(guān)注全體學(xué)生全面發(fā)展，又注重學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校的高考質(zhì)量逐年攀升，社會(huì)口碑越來(lái)越好。近3年，學(xué)校高考重點(diǎn)本科升學(xué)率、600分上線率穩(wěn)定保持在全省前三位，重點(diǎn)大學(xué)上線率穩(wěn)定在98%之上。2014年甘草（699分）、2016年歐陽(yáng)云浩（706分）、2018年劉暢（709分）勇奪湖北省理科榜眼，共同創(chuàng)造了“五年三榜眼”的佳話。國(guó)際部學(xué)生百分百升入世界排名前100名的大學(xué)。在關(guān)注全體學(xué)生全面而又個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)下，眾籌多方力量，通過(guò)門類眾多的選修課程、多樣化的社團(tuán)、豐富多彩的活動(dòng)、生涯教育、“導(dǎo)生制”活動(dòng)，助力學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批以考入清華大學(xué)的乒乓球特長(zhǎng)生周寅婕、美術(shù)特長(zhǎng)生彭昕玥、考入北京大學(xué)的數(shù)學(xué)奧賽銀牌獲得者朱文正、國(guó)際跳棋亞軍泮憶銘為代表的，具有創(chuàng)新潛質(zhì)、有個(gè)性特長(zhǎng)、有國(guó)際視野的新生代實(shí)驗(yàn)學(xué)子，各美其美，美人之美，美美與共，和諧共生。

實(shí)現(xiàn)了新愿景，“王者歸來(lái)”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)?！叭龑?dǎo)制”成長(zhǎng)共同體的探索與實(shí)踐帶來(lái)了教師專業(yè)發(fā)展的新高度、學(xué)校教育教學(xué)改革的新力度。學(xué)校教科研的氛圍更濃厚，課堂教學(xué)研究力度更大，教師成長(zhǎng)的效度更顯。近5年，耿喜玲、李玉白、許紅明、王先東等4人被評(píng)為正高級(jí)教師，李玉白、許紅明、王先東等3人被評(píng)為湖北省特級(jí)教師;武昌區(qū)政府耿喜玲名師工作室、武昌區(qū)教育局李繼紅名師工作室、武漢市許紅明功勛班主任工作室、湖北省李玉白名師工作室、武昌區(qū)教育局王先東名師工作室先后在學(xué)校掛牌;一大批中青年教師被評(píng)為市區(qū)學(xué)科帶頭人，市區(qū)百優(yōu)、十佳班主任，市區(qū)優(yōu)秀青年教師。“三導(dǎo)制”成長(zhǎng)共同體的探索與實(shí)踐帶來(lái)了學(xué)校發(fā)展的新階段，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的卓越成長(zhǎng)課程、興趣選修課程、守正德育課程已形成體系，深度教學(xué)課堂、全課程育人體系正在不斷成熟，推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展，學(xué)校先后被評(píng)為武漢市領(lǐng)航學(xué)校、湖北省數(shù)字化校園、武漢市四星級(jí)智慧校園。

目前，“導(dǎo)學(xué)制”還處于“導(dǎo)學(xué)型”課堂探索與建設(shè)階段，教師通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)、正確引導(dǎo)、精心輔導(dǎo)、合理疏導(dǎo)，形成“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)育”的大課堂教學(xué)模式的探索還不夠深入，如何與深度教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“卓越發(fā)展”全課程圖譜中的預(yù)設(shè)課程，制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需繼續(xù)研究。

對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案還在研制之中，學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)還不完善，目前學(xué)校只是做到了引導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)做過(guò)程性記錄，未能形成完整的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，還需要結(jié)合校情、學(xué)情研制出可行方案。

“三導(dǎo)制”成長(zhǎng)共同體建設(shè)與“三全育人”體制機(jī)制創(chuàng)新研究還要繼續(xù)進(jìn)行，相關(guān)成果還需要進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐論證、完善與推廣。

責(zé)任編輯/曹小飛FDA15210-2630-4C52-8B53-216786D3AA83