周愛(ài)蘭

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該攜手，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為孩子學(xué)好數(shù)學(xué)奠基。

我們的世界時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，任何物品無(wú)不有著數(shù)和形的影子。從幼兒園到高中，從大學(xué)到博士后，我們一直在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅理工農(nóng)醫(yī)要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，商科、文科也要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢哉f(shuō)，各行各業(yè)沒(méi)有不需要數(shù)學(xué)知識(shí)的。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合。在教學(xué)中，如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，既順應(yīng)新課程改革的需要，也有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

信息技術(shù)配合數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力逐漸形成和發(fā)展的階段，在這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力十分關(guān)鍵。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式雖然有許多可取之處，但在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面卻顯得有些不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)，把信息技術(shù)充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、營(yíng)造教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生在面對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，更能形象直觀地學(xué)習(xí)和總結(jié)。同時(shí)，用信息技術(shù)配合數(shù)學(xué)教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)的互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

值得注意的是，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，歸根結(jié)底只是一種手段，是一種服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在使用信息技術(shù)中存在某些錯(cuò)誤理念，有些教師在利用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分依賴信息技術(shù)，從而忽視了教師的講授、板書、肢體語(yǔ)言等在課堂中發(fā)揮的重要作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得單一、乏味。

另外，有些老教師因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)應(yīng)用不嫻熟，為了應(yīng)付檢查信息技術(shù)的使用情況，會(huì)請(qǐng)年輕教師幫助自己制作課件。由于年輕教師對(duì)老教師的真實(shí)教學(xué)意圖沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致制作出來(lái)的課件不能體現(xiàn)老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不利于課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

由于數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本身就難以消化，并且多數(shù)教師、家長(zhǎng)過(guò)度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致在教學(xué)中家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣消磨殆盡，學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力也受到限制。如果巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可轉(zhuǎn)變這一狀況。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)包含著極為豐富的數(shù)學(xué)資源，突破了教材與習(xí)題的限制，教師利用這一優(yōu)勢(shì)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師或家長(zhǎng)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的剪輯和使用，讓學(xué)生看到不同的數(shù)學(xué)名師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥單一。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出的青少年認(rèn)知發(fā)展階段規(guī)律指出，小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的抽象思維能力，但并不完善。課表要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)清晰的了解和準(zhǔn)確的記憶，這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。但是，許多數(shù)學(xué)概念往往比較抽象，不利于學(xué)生的理解和記憶。而信息技術(shù)具有將文字、聲音、圖畫融為一體的功能，教師若能將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)可視化的動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，令處于小學(xué)階段的學(xué)生們仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)大增，促使他們更快更好地記住概念并深刻理解?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的使用有助于打破傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解并記憶抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如：教師在教《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》這節(jié)課時(shí)，相比質(zhì)量、長(zhǎng)度這些能夠用生活中的具體事物展示的單位，時(shí)間的單位太抽象，小學(xué)生不容易理解時(shí)、分的概念及它們之間的換算關(guān)系。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)flash軟件，制作出形象直觀的動(dòng)畫，讓學(xué)生直接在動(dòng)畫上看到時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一大格是1小時(shí)，分針轉(zhuǎn)動(dòng)一大格是5分鐘，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“分針轉(zhuǎn)一周需要多少分鐘呢？”緊接著，讓學(xué)生繼續(xù)觀察分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫，許多學(xué)生在分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)就會(huì)數(shù)分針轉(zhuǎn)一周會(huì)轉(zhuǎn)多少大格，最后會(huì)根據(jù)乘法知識(shí)計(jì)算出分針轉(zhuǎn)一周是60分鐘。緊接著向?qū)W生提出問(wèn)題：“在分針轉(zhuǎn)一周的過(guò)程中，時(shí)針轉(zhuǎn)了多少個(gè)格子？”然后繼續(xù)讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，動(dòng)畫中時(shí)針和分針同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，分針剛轉(zhuǎn)一周時(shí)，教師控制動(dòng)畫結(jié)束。通過(guò)這樣的動(dòng)畫教學(xué)，學(xué)生就會(huì)直接觀察到，在分針轉(zhuǎn)一周的過(guò)程中，時(shí)針恰好移動(dòng)一大格。不用教師太多講授，多數(shù)學(xué)生自己最后會(huì)得出結(jié)論：1小時(shí)=60分鐘。如果個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解小時(shí)與分鐘之間的換算關(guān)系，可以讓這些學(xué)生重復(fù)觀看動(dòng)畫，多看幾遍，自然會(huì)理解。

家長(zhǎng)利用信息技術(shù)，為孩子學(xué)好數(shù)學(xué)奠基

作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事情，家長(zhǎng)不用幫忙或根本幫不上忙，甚至當(dāng)處于小學(xué)階段的孩子出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想或有怵頭學(xué)數(shù)學(xué)的苗頭時(shí)，有的家長(zhǎng)竟然在孩子面前說(shuō)：“我們家孩子偏科，就是學(xué)不好數(shù)學(xué)。”讓孩子覺(jué)得學(xué)不好數(shù)學(xué)是天生的，怎么努力也沒(méi)有用，從而喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。家長(zhǎng)的這一觀念對(duì)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)是非常不利的，應(yīng)引起家長(zhǎng)重視。

如今，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，尤其是輔導(dǎo)小學(xué)階段的孩子，幾乎成了中國(guó)家長(zhǎng)必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該攜手，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，共同為孩子學(xué)好數(shù)學(xué)奠基。

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。除了教師的課堂教學(xué)以外，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)時(shí)，雖然不具備教師的專業(yè)水平，但可以巧妙利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行，從而達(dá)到事半功倍的效果。

就孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子灌輸這樣的數(shù)學(xué)思維：某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，要想從小學(xué)好數(shù)學(xué)，要用已有的舊知識(shí)為前提。筆者班里的一位學(xué)生家長(zhǎng)，教師每教一些新知識(shí)，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子有不懂不會(huì)的問(wèn)題，就會(huì)上網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課件，下載下來(lái)，針對(duì)孩子弄不懂的地方，讓孩子反復(fù)觀看，直到完全明白為止。用這位家長(zhǎng)的話說(shuō)：“鼠標(biāo)一點(diǎn)，名師課件網(wǎng)上全攬，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)輕松又方便?！?/p>

總之，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合勢(shì)在必行。作為家長(zhǎng)，要及時(shí)克服自身存在的不足，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的理念，利用信息技術(shù)手段，豐富和拓展孩子的知識(shí)面，從而為孩子學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者系甘肅省山丹縣三立小學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）