摘要：眾所周知，在小學(xué)教育階段，綜合實(shí)踐活動課是一門必修課程，其主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育，而勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及良好勞動習(xí)慣的有效載體，是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本途徑，其重要性不言而喻。基于此，本文將從“活動前巧設(shè)情境，培養(yǎng)習(xí)慣”“活動中以身作則，形成習(xí)慣”“活動后合理評價(jià)，優(yōu)化習(xí)慣”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談綜合實(shí)踐活動促進(jìn)小學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;勞動教育;情境;以身作則;評價(jià)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展與完善，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣已成為每個(gè)教師都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任。但不容樂觀的是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，在現(xiàn)階段的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣仍存在諸多不足之處，如：部分教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式方法仍停留在傳統(tǒng)領(lǐng)域。

其主要表現(xiàn)為“教學(xué)理念陳舊、落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一”，久而久之，不但致使課堂教學(xué)活動過程索然無味，而且在很大程度上阻礙了小學(xué)生良好勞動習(xí)慣的形成與發(fā)展。因此，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上促進(jìn)小學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、活動前巧設(shè)情境，培養(yǎng)習(xí)慣

情境教學(xué)法，是新課改以來一種高效且實(shí)效的教學(xué)方法，同時(shí)也是廣大教育工作者最為常用和喜愛的一種教學(xué)方式，情境教學(xué)法既能夠有效滿足小學(xué)生的心理需求，也能夠有效促使小學(xué)生在富有情緒色彩且生動有趣的情境中養(yǎng)成良好習(xí)慣。而從小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)來看，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)或參與各項(xiàng)教學(xué)活動的主動性和積極性。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，要想促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，教師必須切實(shí)關(guān)注小學(xué)生的心理需求，并在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如：在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，我會專門開展一次以“勞動最光榮”為主題的實(shí)踐活動，在活動開展前，為激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，我會采用情境教學(xué)法來達(dá)到這一目的。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，即：我先以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，你們知道哪一天是‘五一勞動節(jié)嗎？”之后，我再有序組織學(xué)生進(jìn)行“搶答”游戲，游戲規(guī)則為“搶答成功且正確的學(xué)生視為冠軍，并給予一定的物質(zhì)小獎勵。”以此有效集中學(xué)生的上課注意力;然后，我會再通過創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境為學(xué)生講解一些有關(guān)“五一”勞動節(jié)的情況，以及一些勞動楷模的典型事跡，以此初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到熱愛勞動的重要價(jià)值。最后，我還會讓學(xué)生在課堂上互相說一說自己對“勞動”的理解與認(rèn)識，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，初步培養(yǎng)其良好的勞動習(xí)慣。

二、活動中以身作則，形成習(xí)慣

以身作則，是指教師在實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于親自為學(xué)生進(jìn)行示范，用自己的一言一行來感化學(xué)生，以促使其形成良好的勞動習(xí)慣。另外，在小學(xué)教育階段，小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的模仿能力，可謂是“觸類旁通、舉一反三”。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中，教師要牢牢抓住小學(xué)生這一行為特征，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以身作則，從而有效達(dá)到預(yù)期的教育效果與目標(biāo)。

例如：在開展以“勞動最光榮”為主題的實(shí)踐活動中，為幫助學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣，我會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級衛(wèi)生大掃除，在打掃的過程中，我除了會為各勞動小組學(xué)生布置相應(yīng)的衛(wèi)生區(qū)外，我還會以朋友、引導(dǎo)者的身份參與到各小組學(xué)生打掃的過程中，并以身作則，親自動手幫助各小組學(xué)生打掃班級內(nèi)的衛(wèi)生，以此有效發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與榜樣力量。另外，在與學(xué)生共同打掃衛(wèi)生的過程中，我還會適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解一些有關(guān)“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的小故事，以幫助學(xué)生樹立良好的愛護(hù)衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境的觀念，進(jìn)而有效促使學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。

三、活動后合理評價(jià)，優(yōu)化習(xí)慣

評價(jià)，是課堂教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課（勞動教育）教學(xué)來看，科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)，不僅能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的勞動習(xí)慣，使其深刻地認(rèn)識到自身的不足之處并自主性地加以完善，還能夠有效促使學(xué)生樹立良好的勞動信心，使其更加熱愛勞動，喜歡勞動，并付出行動。

由此可見，科學(xué)、合理的課堂評價(jià)在優(yōu)化小學(xué)生勞動習(xí)慣中占據(jù)著“舉足輕重”的重要地位。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)活動中，除了要教授學(xué)生一些有關(guān)勞動的理論性知識，也要注重完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生能夠從有效的評價(jià)中逐漸優(yōu)化自身的勞動行為習(xí)慣，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生從真正意義上養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

如：在進(jìn)行完以“勞動最光榮”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動后，我會采用新課改下新穎且實(shí)效的分層評價(jià)法對學(xué)生的勞動成果及綜合表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)，即對于在勞動實(shí)踐活動中綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生我會給予充分的肯定，并鼓勵其再接再厲;對于綜合表現(xiàn)較為不理想的學(xué)生，我會采用激勵式評價(jià)，以表揚(yáng)、引導(dǎo)為主，必要時(shí)，我也會利用課余時(shí)間以朋友的身份與該類學(xué)生進(jìn)行談話，以有效優(yōu)化其勞動習(xí)慣，幫助其樹立良好的勞動信心。

除此之外，我還會積極鼓勵學(xué)生以小組互評的方式展開自主評價(jià)，讓學(xué)生能夠從相互評價(jià)中進(jìn)一步完善自身的勞動行為，并優(yōu)化其自身的勞動習(xí)慣。這樣能夠有效達(dá)到預(yù)期的評價(jià)效果，使每位學(xué)生都能夠從評價(jià)中獲得一定的滿足感與成就感。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課是培養(yǎng)小學(xué)生良好勞動習(xí)慣的主陣地，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教師，要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，立足小學(xué)生的心理特征及行為習(xí)慣來制定或?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)策略，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展。

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作者簡介：鄧邵斌（1975.6-），男，漢族，福建邵武市人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐活動。

（責(zé)編? ?侯? 芳）