陳鴻

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展和完善，在幼兒園階段的教育已經(jīng)受到了各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒之后的開始接觸學(xué)校教育有著很大的輔助作用。與其他階段的教學(xué)有著很大的區(qū)別，在幼兒園大班的教學(xué)中，教師的支持對(duì)于幼兒而言至關(guān)重要，尤其是在創(chuàng)意木工活動(dòng)這樣難度比較大的教學(xué)活動(dòng)中，教師就更應(yīng)該提供給幼兒足夠的支持。教師首先就要注重活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，給幼兒營(yíng)造一個(gè)安全活動(dòng)的保障，然后在之后的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒對(duì)于美能夠有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。最后，教師也應(yīng)該將鼓勵(lì)教學(xué)重視起來，給幼兒心理上的支持，讓幼兒能夠樹立自己的信心，才能夠讓幼兒更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

關(guān)鍵詞：大班;創(chuàng)意木工活動(dòng);支持性策略

【中圖分類號(hào)】G615????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0060-02

Thinking and practice of teachers' supportive strategies in creative woodworking activities of large class

CHEN Hong? （Xinqiao Town Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the continuous development and improvement of education，the education in kindergarten stage has been widely concerned and recognized by all walks of life，which has a great auxiliary role in the contact with school education after children. There is a big difference with other stages of teaching，in the teaching of large classes in kindergarten，the support of teachers is very important for children，especially in creative woodworking activities，which is more difficult，teachers should provide enough support to children. First of all，teachers should pay attention to the preparation work before the activity，to create a security activity for children，and then in the later teaching to cultivate children's aesthetic ability，so that children can have a correct understanding of beauty. Finally，teachers should also pay attention to encourage teaching，give children psychological support，so that children can establish their own confidence，so that children can better play their own creativity.

【Keywords】Large class;Creative woodworking activities;Supportive strategies

許多幼兒教師在教學(xué)中還存在著盲點(diǎn)，在開展支持性教學(xué)的時(shí)候，與鼓勵(lì)教育畫上了等號(hào)。不管是幼兒做出來什么舉動(dòng)，都只是一味的去鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這一種教學(xué)的方式不僅容易讓幼兒感覺到驕傲和自滿，還會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付對(duì)待的心理，時(shí)間久了對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著很大的負(fù)面影響。其實(shí)，支持性的教學(xué)策略具體指的內(nèi)容是教師為了能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力而去刻意的引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的行為的一種教學(xué)方式。這一種支持并不盲目，只有當(dāng)幼兒表現(xiàn)出來創(chuàng)造力，或者是表達(dá)出來一個(gè)正確的行動(dòng)意向的時(shí)候教師才能夠進(jìn)行支持和引導(dǎo)。而創(chuàng)意木工的活動(dòng)就是讓幼兒使用真正的木材通過自己的創(chuàng)意對(duì)木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、填色，然后自己去將這些木頭組裝起來，對(duì)于幼兒來說算是對(duì)創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的一個(gè)比較全方面的考驗(yàn)，所以在創(chuàng)意木工活動(dòng)中開展教師支持性教學(xué)策略可以幫助幼兒更好的發(fā)揮自己的潛能。

1.準(zhǔn)備活動(dòng)的開展

為了讓幼兒能夠有一個(gè)更加良好的活動(dòng)體驗(yàn)，教師在開始創(chuàng)意木工活動(dòng)之前，應(yīng)該做一個(gè)良好的準(zhǔn)備，就能夠很好的避免在課堂上浪費(fèi)時(shí)間。教師應(yīng)該考慮到在活動(dòng)中可能會(huì)用到的材料，并且提前就準(zhǔn)備好這些材料。教師一個(gè)人的思維有限，所以在這個(gè)時(shí)候就可以去詢問幼兒，自己在接下來的木工活動(dòng)中可能會(huì)用到什么樣的材料？通過幼兒的回答教師就可以將材料準(zhǔn)備齊全。

例如，在準(zhǔn)備材料的過程中，教師自己所能想到的或許只是小樹枝、樹根或者是小木片等一些比較常見的材料，但是幼兒若是在下一節(jié)課的時(shí)候想要使用圓形的木片就很難得到滿足，而幼兒又是情緒化比較嚴(yán)重的一個(gè)群體，一個(gè)小小的不滿就可能會(huì)影響到整堂課的效果，所以師幼之間的溝通必不可少。另外，若是有些幼兒穿著白色的衣服，在開展木工活動(dòng)的時(shí)候可能就比較的拘謹(jǐn)，生怕顏料會(huì)灑到自己的身上，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了這一種心理狀態(tài)的時(shí)候，就很難去開展一個(gè)創(chuàng)造性的思維，為了能夠避免這一種情況，教師也可以準(zhǔn)備一些一次性的雨衣，讓幼兒在涂色的時(shí)候可以穿上雨衣去涂色，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)可以無拘無束動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境。

另外，教師最應(yīng)該注意的一點(diǎn)就是對(duì)于幼兒的安全保護(hù)措施，考慮到幼兒在之后的活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生的狀況，并且想好相對(duì)應(yīng)的措施，對(duì)于鼓勵(lì)幼兒思維的發(fā)散有著很大的幫助。

2.培養(yǎng)幼兒的審美能力

處于幼兒園大班階段的幼兒還沒有形成一個(gè)正確的審美能力，在看到了一些有趣的事情之后就可能會(huì)去展開模仿，但是若是幼兒模仿的這些東西本身就帶有比較消極的情緒或者能量的時(shí)候，就會(huì)對(duì)幼兒的審美能力產(chǎn)生很大的影響，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)讓幼兒的心理出現(xiàn)問題。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在鼓勵(lì)幼兒園大班的幼兒在開展創(chuàng)意木工活動(dòng)的時(shí)候，還需要培養(yǎng)幼兒的審美能力。讓幼兒可以知道什么樣的東西具有美感，也可以了解到自己設(shè)計(jì)的東西的一些正確的表達(dá)方式，讓幼兒可以有一個(gè)正確的創(chuàng)新的方向。

例如，在幼兒開始參與創(chuàng)意木工活動(dòng)之前的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒去觀看一些比較成功的作品?？梢允蔷W(wǎng)絡(luò)上尋找來的案例，但最好是之前的幼兒做出來的作品，這樣能夠給幼兒一個(gè)更加直觀的展示效果。比如，教師在為幼兒講解到了顏色代表的情緒的時(shí)候，就應(yīng)該更加廣泛的講解，而不是刻板的生拉硬拽，當(dāng)教師講解到紅色所代表的情緒的時(shí)候，不能只是簡(jiǎn)單的說紅色就代表了熱情，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很大的局限性，而是要留給幼兒更多想象的空間。所以就可以說，紅色代表了激情向上，以及一切的正面的積極的情緒和力量，讓幼兒在接受知識(shí)的同時(shí)還能保存自己的想象力。

在此過程中，教師在培養(yǎng)幼兒的審美的時(shí)候，要做到合理的引導(dǎo)，而不是禁錮了幼兒思維的發(fā)散。

3.提供合理的輔助工具

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)意木工活動(dòng)的時(shí)候，輔助材料的使用也是十分關(guān)鍵的一個(gè)部分。因?yàn)橛變旱乃季S比較活躍且具有跳躍性，通常會(huì)有一些出乎教師意料之外的想法，當(dāng)這些想法比較有創(chuàng)意且能夠得到教師的支持的時(shí)候，就會(huì)讓幼兒感覺到更大的滿足，投入到下一步的創(chuàng)造中。但若是幼兒的這一個(gè)創(chuàng)意的想法得不到支持的時(shí)候，就會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Я死^續(xù)創(chuàng)造下去的動(dòng)力。

例如，教師在提供粘合劑的時(shí)候，不能從自己的角度出發(fā)，而是要從幼兒的年齡特點(diǎn)和材料本身的安全性出發(fā)。比如，當(dāng)幼兒需要將兩塊木板固定在一起的時(shí)候，教師在做粘合材料的實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)為釘子是比雙面膠要好的粘合劑，就給幼兒提供了釘子。這就是一種不對(duì)的做法，因?yàn)橛變旱氖滞蠛图∪膺€處于一種發(fā)育的狀態(tài)，教師認(rèn)為合適的方式不一定適合于幼兒，而且釘子存在著巨大的安全隱含，絕對(duì)不能提供給幼兒。所以，教師就可以根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來給幼兒提供粘合劑。此外，對(duì)于一些比較輕薄的材質(zhì)如羽毛和小樹枝之類的東西，就可以使用普通膠水，而若是固定一些比較重的東西，就可以使用雙面膠，根據(jù)不同的情況提供不同的材料，給予幼兒充分的輔助材料上的支持，才能夠讓幼兒更好的發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。

需要注意的是，教師應(yīng)該將輔助材料的提供重視起來，其中比較關(guān)鍵的是對(duì)于粘合劑的使用，考慮好最合適的粘合材料，才能夠讓幼兒有一個(gè)順利的活動(dòng)過程。

4.重視鼓勵(lì)教學(xué)

幼兒需要鼓勵(lì)，尤其是在取得了一定的進(jìn)步之后就更需要及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣會(huì)讓幼兒有一種成就感，就用更大的勇氣和動(dòng)力去進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)意木工課程開展的時(shí)候，表揚(yáng)也是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，應(yīng)該從幼兒本身的特點(diǎn)出發(fā)，知道什么樣的表揚(yáng)方式對(duì)于該幼兒比較有效，而且還不會(huì)讓幼兒生出驕傲和自滿的情緒來，在表揚(yáng)一個(gè)幼兒的同時(shí)對(duì)于其他的幼兒來說其實(shí)也是一種激勵(lì)，來達(dá)到全班幼兒共同進(jìn)步的效果。

例如，教師可以讓幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)，一起來用木工做出來一個(gè)美麗的海底世界。讓小組之間的幼兒自己進(jìn)行分工，哪些幼兒去做貝殼，哪些幼兒去做魚群等。等到了幼兒的小組活動(dòng)結(jié)束了之后，教師就應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組做出來的東西進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，如有些小組的構(gòu)思比較巧妙，教師就可以對(duì)該小組的創(chuàng)意提出來表揚(yáng)，有些小組的配色比較好看，或者是有些小組的做工比較精致等。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，應(yīng)該讓幼兒感受到自己的用心，才能讓活動(dòng)取得一個(gè)更好的效果。

綜上所述，在幼兒園大班的創(chuàng)意木工活動(dòng)中開展支持性教學(xué)不僅能夠幫助幼兒可以更好的激發(fā)自己的想象力和動(dòng)手的能力，還可以創(chuàng)造一個(gè)良好的師幼關(guān)系。教師在開展支持性教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)該注意教學(xué)方式的靈活性和多變性，要敢于打破之前死板常規(guī)的教學(xué)方式，能夠在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，并在第一時(shí)間改正這些問題。才能夠讓幼兒在創(chuàng)意木工活動(dòng)中得到更多的樂趣和有關(guān)于美的體驗(yàn)。

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