蘇紓 魯小凡

心理學(xué)家布魯納曾說過，最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣的莫過于游戲。學(xué)校利用游戲化方式，進(jìn)行以“學(xué)”為中心的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點和教學(xué)目的，設(shè)計教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動投入到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得具體、有趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.在整合視角下設(shè)計學(xué)習(xí)方案

游戲是一個整合人、物、環(huán)境等諸多因素而形成的有機(jī)系統(tǒng)，這個有機(jī)系統(tǒng)是通過整合的作用而形成的。從目標(biāo)的視角說，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識，更關(guān)注能力;從學(xué)習(xí)主體的視角說，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)情（如知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等），而且關(guān)注面對新問題時學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;從學(xué)習(xí)行為的視角說，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具，更關(guān)注教對學(xué)的作用，如教學(xué)活動、教學(xué)支架等。借鑒游戲的整合性，我們設(shè)計了以下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案。

學(xué)情分析：分析課程學(xué)習(xí)與未來生存能力的關(guān)系，分析課標(biāo)的要求，確定學(xué)習(xí)方向;理解課程知識的本質(zhì)，對課程內(nèi)容進(jìn)行剖析，有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;將學(xué)生動機(jī)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)習(xí);有針對性地了解待訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;準(zhǔn)確把握個體認(rèn)知與動機(jī)差異，選擇適合的教學(xué)活動方式。據(jù)此確定游戲參與條件。

目標(biāo)設(shè)計：設(shè)定學(xué)生的知識應(yīng)用目標(biāo)，列出解決相關(guān)綜合性問題的能力;能將知識與技能從熟悉情境遷移應(yīng)用到復(fù)雜陌生情境，綜合解決問題;將社會主義核心價值觀融入教學(xué)設(shè)計。據(jù)此確定游戲目的。

資源整合：收集與課程相關(guān)的學(xué)科資源以及相應(yīng)的真實社會問題;跟蹤學(xué)科的研究進(jìn)展，對不同來源的教學(xué)資源進(jìn)行提煉;提供探究機(jī)會，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);設(shè)計創(chuàng)造性解決問題的復(fù)雜情境;深化對社會主義核心價值觀的理解。據(jù)此確定游戲素材。

場景設(shè)計：設(shè)計基于真實問題、面向未來生存能力的教學(xué)場景;場景設(shè)計整合學(xué)生的認(rèn)知與動機(jī)現(xiàn)狀，教學(xué)有藝術(shù)性，能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。據(jù)此確定游戲場域。

支架設(shè)計：設(shè)計反思、比較等思維活動，為解決綜合問題搭建支架，保障游戲順利開展且具有持續(xù)、發(fā)展、靈活、創(chuàng)造等特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。據(jù)此確定游戲橋梁。

效果測評：設(shè)計“教學(xué)評”統(tǒng)一的多元評價方法，系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情。據(jù)此強(qiáng)化游戲動機(jī)。

從整合的結(jié)果看，用游戲化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，易使師生雙方作為真實個體投入到學(xué)習(xí)過程中，彼此敞開心扉，相互傾聽、相互理解、相互吸引，共同進(jìn)行一場“游戲”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也因此真正“活”了起來。

2.在沉浸理論指導(dǎo)下設(shè)計學(xué)習(xí)活動

心理學(xué)家米哈里·契克森米哈（Mihaly? Csikszentmihalyi）1975年提出沉浸理論，解釋了當(dāng)人們在進(jìn)行某些日?；顒訒r為何會完全投入到情境當(dāng)中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)，這種狀態(tài)被描述為“流”（flow）。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生通過熟悉的經(jīng)驗、情境等，進(jìn)入沉浸的準(zhǔn)備階段。教師引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入沉浸體驗階段。學(xué)生自主探究實踐，高度專注自己的行動與意識并獲得經(jīng)驗，進(jìn)入沉浸結(jié)果階段，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

基于對此理論的認(rèn)知，我們按照以下三級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：第一級，學(xué)生能自主調(diào)整，快速置身到活動中;第二級，學(xué)生積極參與，并以獨立思考或小組合作等方式進(jìn)行自主探究;第三級，學(xué)生梳理經(jīng)驗收獲，主動完成知識的同化與建構(gòu)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平等，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計?；顒雨P(guān)注學(xué)生的需求，對接學(xué)生的實際生活和認(rèn)知水平，做到“請君入甕”，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的“溫度”。

3.在情境認(rèn)知關(guān)照下搭建學(xué)習(xí)支架

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜情境問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)支架是建立人與游戲活動關(guān)聯(lián)的情境，映射到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，即問題情境、系列任務(wù)情境、人與人之間的情感交流情境等?；谟螒蚍绞降母咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗、生活背景等為基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中心，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。

4.在游戲化學(xué)習(xí)中構(gòu)建以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)策略

“具身”是游戲最主要的條件。將游戲的元素融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，通過游戲化思維和機(jī)制讓高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣，用游戲化方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。根據(jù)游戲的“具身”性，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“手—腦—心”“體驗—思考—探究—建構(gòu)”為一體，形成“具身”認(rèn)知視野下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略——零維入境、一維探究、二維建構(gòu)、三維成長。

零維入境，即找到一個“點”，實現(xiàn)入“境”。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“境”就是以課標(biāo)為游戲規(guī)則，以教材為游戲資源，以教師的教學(xué)風(fēng)格為游戲情境，營造學(xué)習(xí)的“境”。

一維探究，即連點成“線”，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生從一個境到另一個境，“玩中學(xué)”“學(xué)中研”，這樣，在自然而然中引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二維建構(gòu)，即筑一個“場”，建構(gòu)完全經(jīng)驗網(wǎng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，“當(dāng)場”獲得認(rèn)知，形成經(jīng)驗，“現(xiàn)場”關(guān)聯(lián)新舊知識，“后場”同化認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)成果。

三維成長，即構(gòu)筑一個“域”，培養(yǎng)成長的人。“域”是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的文化和氛圍，其核心包括游戲化學(xué)習(xí)的教育觀、課程資源、評價等，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自我重構(gòu)?！?/p>

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目之“學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)實踐共同體”的階段性研究成果