李艷瑩

游戲是人類的一種復(fù)雜的適應(yīng)行為，很多學(xué)科（如哲學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等）都在研究游戲。游戲?qū)θ说慕】党砷L具有重要的作用。人在玩的過程中，能體驗(yàn)到愉悅，而這種愉悅情緒，能激發(fā)和調(diào)動大腦神經(jīng)的高度活動能力。有心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是孩子對于未來生活的預(yù)演，是學(xué)習(xí)未來生活技能的必要途徑，有助于提高他們的探索力、觀察力和創(chuàng)造力。

作為幼兒園的基本活動，游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域中具有獨(dú)特的價值。然而，雖然越來越多的幼兒園開始重視開展各種幼兒游戲活動，但是還存在不能將“以游戲?yàn)榛净顒印钡囊舐涞綄?shí)處的問題。目前，幼兒園在游戲活動的組織過程中主要存在幾方面的問題：一是將“游戲化”的活動設(shè)計得過于泛化，活動的游戲?qū)傩圆幻黠@;二是在開展游戲活動的過程中，將游戲活動與生活化的親身體驗(yàn)相混淆;三是將探究活動等同于游戲活動。要解決這些問題，需要廣大教育工作者通過審視游戲的典型特征，認(rèn)清幼兒游戲活動的評判標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為游戲活動設(shè)計與實(shí)施的重要依據(jù)。

1.“興趣性”——只為參與過程

游戲具有“興趣性”。興趣是游戲不可缺少的因素。沒有興趣的游戲，對于幼兒來說不是游戲。游戲必須以其自身的興趣性吸引幼兒，使幼兒能夠主動參加，并且在游戲過程中感到愉快。幼兒參加游戲是由動機(jī)所引起的，是為了游戲而去游戲，并非為了其他目的。例如，幼兒玩“烤蛋糕”的游戲，動機(jī)就是反映烤蛋糕的過程，并不追求做出真正可以吃的蛋糕。只要參加了游戲過程，就達(dá)到了目的。幼兒在游戲活動中的興趣是直接興趣，因?yàn)橛螒蚴顾麄冊谇榫w上感到引人入勝。

2.“虛構(gòu)性”——伴隨假想和想象

游戲具有“虛構(gòu)性”?！坝螒蚴钦鎸?shí)生活的反映，卻并不是真實(shí)生活的活動。它是在假想的情境下反映真實(shí)生活的活動。”其“虛構(gòu)性”主要體現(xiàn)在，“游戲的成分，如角色、情節(jié)和游戲行動、玩具或游戲材料等，都有明顯的虛構(gòu)性”。例如，幼兒游戲中的“醫(yī)生”并不是真實(shí)的，“病人”實(shí)際上是玩具娃娃。角色是幼兒游戲的主要成分，角色的實(shí)質(zhì)是把自己扮成別人。如果讓幼兒自己當(dāng)自己，老師還是當(dāng)老師，幼兒都認(rèn)為這樣不能做游戲。幼兒游戲的情節(jié)和行動方式也是虛構(gòu)的，不應(yīng)也不必嚴(yán)格按照真實(shí)生活要求進(jìn)行。如“織毛衣”的游戲中，幼兒可以用小棍兒當(dāng)針，做出假裝織毛衣的樣子。幼兒在這類游戲中，簡單地做幾個動作，就可以算是織好了衣服。游戲的虛構(gòu)性也表現(xiàn)在玩具和使用的游戲材料上。玩具一般是象征性的物品，有些是縮小了的真實(shí)物品，如小鏟子、小貓等，有些是替代品。即使是真實(shí)物品，在游戲中也常常被用作他物，如將小椅子當(dāng)作小馬。

3.“社會性”——聯(lián)結(jié)需求與現(xiàn)實(shí)活動

游戲具有“社會性”?！坝螒蚴欠从痴鎸?shí)生活的活動。兒童生活在人類社會里，他們所接觸的事物有社會性，反映到游戲中來，游戲必然具有社會性。游戲的社會性也表現(xiàn)在游戲的各種成分上。例如，幼兒在游戲中所扮演的角色，都是社會上的人物或擬人化動物?！庇螒虻纳鐣酝怀霰憩F(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動規(guī)則上。幼兒園常見的游戲主題是“坐汽車”等。游戲反映的內(nèi)容和情節(jié)、游戲的角色和規(guī)則一定是幼兒所能夠了解和想象到的，而兒童所能了解和想象到的，或是他們在生活中親身經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲的規(guī)則總是要反映生活的實(shí)際需求，如當(dāng)游戲中的“公交車”在“公路上”行駛時，“車上”的人都不能隨便“下車”。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會的變化而變化。

幼兒常常就地取材，周圍有什么材料就拿什么做游戲材料。同樣的材料，隨著社會生活的變化，玩法也會改變。幼兒對玩具的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于利用這些玩具是否能夠進(jìn)行反映社會現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒更看重玩具的可玩性，相對于形象逼真但不能騎著跑的馬來說，幼兒更喜歡拿著一根棍子當(dāng)馬騎，原因在于騎著那根棍子跑，更能反映真實(shí)的騎馬活動。

4.“具體性”——符合幼兒身心發(fā)展特征

游戲具有“具體性”。游戲是非常具體的活動。它的具體性表現(xiàn)在游戲一般都有角色、游戲材料和游戲動作。角色本身是具體的形象。在游戲中，“攝影師”不是抽象的詞，而總是由某個孩子來具體表現(xiàn)。去超市購物的“顧客”也都是具體的人。游戲中要使用玩具或游戲材料，這些東西無疑也是可以看得見、摸得著和動手玩的。游戲活動是由各種各樣的行動或動作聯(lián)結(jié)而成，動作本身就是具體的。語言跟具體的人、物和動作相比，是抽象的。然而，語言在游戲中必須伴隨具體的角色、玩具和游戲行動而出現(xiàn)。游戲的具體性更重要地體現(xiàn)在：游戲的角色、材料、行動同語言相結(jié)合，在幼兒頭腦中不斷出現(xiàn)具體的形象，即表象。單純的動作不能引起孩子的興趣，是因?yàn)樵谒麄冾^腦中缺乏生動具體的形象。當(dāng)別人或幼兒自己說出他的角色身份和動作所代表的意義后，之前無意義的動作就變成了有內(nèi)容的游戲行動。同樣，眼前的幾塊積木對幼兒可能毫無意義，但是經(jīng)過語言提示，這些積木可以使幼兒頭腦中原有的關(guān)于房子的形象活躍起來，這就讓積木變成了有趣的游戲材料?？梢姡螒虻木唧w性不是單純地引起感知活動的具體性，而是引起表象活動的具體性。

用游戲形式對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動具體，取得較好的教學(xué)效果。例如，音階的學(xué)習(xí)對幼兒來說是比較抽象的，但是通過“小娃娃走臺階”的游戲，要求根據(jù)樂音提高或降低，提高一級或幾級，讓小娃娃走上或走下幾級臺階，就可以使幼兒在頭腦中形象地理解音階的意義。

總之，深入學(xué)習(xí)游戲的典型特征，清晰幼兒游戲活動的評價依據(jù)，可以讓教師真正認(rèn)識幼兒游戲活動，在開展幼兒園游戲活動時有章可循?！?/p>