張海 許立新

在深化教育改革、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的進程中，研修機構(gòu)應(yīng)從促進城鄉(xiāng)教育一體化的角度，以農(nóng)村地區(qū)教育特點和需求為導(dǎo)向，以提供高水平服務(wù)為主要宗旨，調(diào)整工作內(nèi)容、改進工作流程、完善工作機制，加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)揮好引領(lǐng)、幫助和支持作用，助力農(nóng)村學(xué)校教育改革、教師專業(yè)素質(zhì)提升、教育教學(xué)質(zhì)量提高。

為農(nóng)村學(xué)校落實新課改和特色發(fā)展“搭橋”

在深化教育改革、促進城鄉(xiāng)教育一體化、解決義務(wù)教育“鄉(xiāng)村弱”問題上，區(qū)域研修機構(gòu)不僅要幫助農(nóng)村學(xué)校診斷自身教育改革與發(fā)展中的問題、科學(xué)研制改進和完善措施，更要從構(gòu)建高層次、融合性協(xié)同發(fā)展平臺層面，為農(nóng)村學(xué)校牽線搭橋，引領(lǐng)其步入改革發(fā)展的快車道，實現(xiàn)高校、研修機構(gòu)與地方資源的匯集、整合。

1.聯(lián)合高校問診把脈，為發(fā)展增動力

對學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校來說，深化改革、走特色化發(fā)展之路，需要結(jié)合自身辦學(xué)實際、地域文化、區(qū)域特點，更需要研修機構(gòu)、業(yè)界專家的引領(lǐng)和優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐。

助力農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，區(qū)域研修機構(gòu)應(yīng)發(fā)揮自身、合作高校的人才和資源優(yōu)勢，從兩方面為農(nóng)村學(xué)校打造增力點、匹配動力源。一是幫助學(xué)校結(jié)合辦學(xué)實際和地域文化等特點，梳理凝練辦學(xué)理念，規(guī)劃特色辦學(xué)方向，精準定位辦學(xué)目標，使學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展沿著精準清晰的定位，向著科學(xué)合理的目標和方向前進;二是協(xié)助學(xué)校結(jié)合目標定位進行教學(xué)改革、特色辦學(xué)的頂層設(shè)計，提供前沿理念、優(yōu)質(zhì)資源、定向指導(dǎo)等資源支撐。

2.攜手專家因需幫扶，助力特色發(fā)展

區(qū)域研修機構(gòu)助力農(nóng)村學(xué)校的改革與發(fā)展，應(yīng)加強發(fā)展需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)校需求進行專項座談、研討，幫助學(xué)校打造貼近實際、貼合發(fā)展目標和方向的重點或特色項目，為學(xué)校課程的開發(fā)實施、校本研究和特色活動的開展、教育質(zhì)量的提高和師資團隊的發(fā)展等，提供人力、資源的雙重支持。

區(qū)域研修機構(gòu)支持農(nóng)村學(xué)校特色化發(fā)展，要從某一領(lǐng)域、某一學(xué)科的專項研究與實踐探索出發(fā)，逐漸打造特色、提升質(zhì)量。如根據(jù)農(nóng)村學(xué)校地域特點，挖掘地域文化，梳理鄉(xiāng)土教育資源，開展特色教育活動;結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的目標定位、重點發(fā)展領(lǐng)域，創(chuàng)建市區(qū)級專家工作室，組建工作團隊，定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題講座等，逐步打造該領(lǐng)域特色;根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教學(xué)實際，組建專家研究團隊，開展三級課程融合實施的專項研究，打造學(xué)科教學(xué)特色;根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教育特點，挖掘德育、愛國主義教育素材，開展主題教育活動等。

3.牽線“聯(lián)姻”優(yōu)化補強，為農(nóng)村學(xué)校注入優(yōu)質(zhì)校資源

農(nóng)村學(xué)校要加快改革發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗，走融合性創(chuàng)新發(fā)展之路。

區(qū)域研修機構(gòu)可發(fā)揮資源優(yōu)勢，一是從推動手拉手校建設(shè)的角度，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展實際、發(fā)展需求、遠景規(guī)劃目標，著力促成市區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對共建工作;二是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展目標和定位，爭取教育行政部門的政策、資金支持，牽頭與市區(qū)優(yōu)質(zhì)校洽談合作辦學(xué)，促進市區(qū)優(yōu)質(zhì)校為農(nóng)村學(xué)校提供業(yè)務(wù)、技術(shù)支持，或是促成市區(qū)優(yōu)質(zhì)校在農(nóng)村學(xué)校建基地校，實現(xiàn)發(fā)展理念、經(jīng)驗成果、師資力量等方面的共享。

為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展“搭臺”

1.教研重心傾斜，搭建資源支持平臺

區(qū)域研修機構(gòu)不僅要科學(xué)研制、著力落實教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展規(guī)劃、支持農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展行動計劃、研修員與基層結(jié)對幫扶行動計劃等機制，將教研政策、教研活動向農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校傾斜，還要給予專業(yè)的資源支持。

一是打造一體化德育模式研究、基于育人的課程建設(shè)研究、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)模式研究、區(qū)域間資源共享機制研究等重點研究項目，以項目研究帶動基層教師的專業(yè)發(fā)展與成長，逐步提高教師駕馭教材和課堂的能力。

二是研究陣地下移，加強項目基地校建設(shè)，選派業(yè)務(wù)骨干以駐校、走校、派任務(wù)、上示范課等形式，開展研究與幫扶活動。以學(xué)科為單位，組織市區(qū)聯(lián)動教研、跨區(qū)主題式教研、組團聯(lián)盟教研。

三是深化校本教研、片級教研、區(qū)級教研聯(lián)動機制，增加農(nóng)村學(xué)校以校組班、聯(lián)盟組班數(shù)額。研修員通過示范課引領(lǐng)、典型案例解讀、共性問題解析、個性問題輔導(dǎo)等方式，探索基于不同課型、不同內(nèi)容的教與學(xué)模式，深化教學(xué)技能的指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)重心傾斜，搭建專業(yè)成長平臺

一是結(jié)合農(nóng)村教師發(fā)展需求，聯(lián)手地方高校，頂層設(shè)計培訓(xùn)課程，優(yōu)化培訓(xùn)模式，構(gòu)建學(xué)段、聯(lián)盟校研修共同體，成立工作坊，引領(lǐng)理論與實踐融合式研修。

二是發(fā)揮市區(qū)兩級專家資源優(yōu)勢，與農(nóng)村學(xué)校共建導(dǎo)師帶徒機制，為骨干教師、青年教師請師傅，對學(xué)校教師進行能力和素養(yǎng)提升的引領(lǐng)。

三是結(jié)合區(qū)域教育改革發(fā)展、研修工作實際、農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)需求，開發(fā)學(xué)段、學(xué)科研修課程，如《初中地理常態(tài)課的基本要求與實施》等，對教師進行針對性研修培訓(xùn)。

四是培訓(xùn)現(xiàn)場下移到農(nóng)村學(xué)校，在真實的工作情境中實現(xiàn)理念引領(lǐng)、過程扶助、實踐體驗的有機統(tǒng)一，幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題。

五是側(cè)重校本、課程、德育、心理等領(lǐng)域，利用專題講座、案例研究、課例分析、交流研討等形式，提升農(nóng)村教師綜合素養(yǎng)。

六是組織班主任、骨干教師、學(xué)科教師專項培訓(xùn)。組織農(nóng)村學(xué)校教師走進中科院、高等院校，開展研修班式的學(xué)科高平臺專項培訓(xùn)。聘請國內(nèi)外專家開展專題或?qū)ｍ椗嘤?xùn)，拓展教師視野。

七是組織學(xué)科技能競賽、教學(xué)基本功大賽、教學(xué)評優(yōu)課、現(xiàn)場說課等活動，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，實現(xiàn)農(nóng)村教師能力和素養(yǎng)的“雙提高”。

3.科研重心傾斜，搭建研究型教師成長平臺

科研引路，助力農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵在選取的課題和研究項目是否與學(xué)校教育教學(xué)實際契合，是否真正進學(xué)校、入課堂、帶活動、引實踐，是否能直指問題、排除困擾、突破瓶頸、解決問題，真正成為解決“農(nóng)村弱”問題的一把利劍。

一是加強對農(nóng)村學(xué)?？蒲泄ぷ鞯囊I(lǐng)與支持，通過帶課題和項目入校的方式，帶領(lǐng)教師開展針對性研究。

二是幫助學(xué)校梳理發(fā)展中、教育教學(xué)中存在的問題，通過科研培訓(xùn)、課題研究的指導(dǎo)、科研成果的固化，實現(xiàn)教學(xué)與研究共生，讓課堂成為轉(zhuǎn)化研究成果的主陣地和孵化器。

三是推進課題進課堂，協(xié)助教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)中遇到的問題，通過小課題研究尋找解決辦法，開展創(chuàng)新性教學(xué)實踐。如面向農(nóng)村地區(qū)實施“草根行動助力計劃”，以科研部門的大課題為統(tǒng)領(lǐng)，吸納部分農(nóng)村學(xué)校成為基地校，由一線學(xué)科教師承擔(dān)子課題，通過指導(dǎo)課題研究、組織課題研究課、開展針對性交流研討等方式，變以往的“推著教師走”為以興趣、任務(wù)、目標為驅(qū)動的“領(lǐng)著教師學(xué)”。

四是強化科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，協(xié)助農(nóng)村學(xué)校教師總結(jié)提升教育科研成果，通過典型經(jīng)驗的梳理反思，把一線教師的智慧推向更多的學(xué)校、更多的課堂，使之成為可復(fù)制、可推廣、可創(chuàng)造的鮮活案例，成為解決一類問題的方法策略。

為學(xué)生學(xué)有所成、自主發(fā)展“鋪路”

學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標、特色定位，各領(lǐng)域各學(xué)科的創(chuàng)新性實踐探索，以及師資的培訓(xùn)培養(yǎng)，最終的目的與歸宿是回歸課堂，反映在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和學(xué)校的發(fā)展中。區(qū)域研修機構(gòu)支持農(nóng)村學(xué)校破解“鄉(xiāng)村弱”問題，應(yīng)以課堂為主陣地，助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。

1.立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

通過講座、研討、論壇、聽評課等形式，加強思政課的專題研究、思政教師的專項培養(yǎng)，強化學(xué)生優(yōu)秀品德、健康心理的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)校圍繞德育課程一體化建設(shè)、學(xué)校育人體系建設(shè)、新時代德育工作，加強德育、心理健康教育的實效性研究與創(chuàng)新性探索，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.“五育”并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)

學(xué)科研修員加強對教學(xué)的研究指導(dǎo)、跟進視導(dǎo)、示范引導(dǎo)，立足課程育人，把立德樹人根本任務(wù)融入思想道德、文化知識、體育藝術(shù)、社會實踐教育各環(huán)節(jié);立足常態(tài)課教學(xué)的引領(lǐng)，提升學(xué)生學(xué)科能力;立足健康標準的落實，指導(dǎo)特色體育項目、校園普及性體育運動的開展;立足素養(yǎng)提升、美育熏陶，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校建設(shè);立足綜合育人，開展課題研究、項目校聯(lián)動研修，指導(dǎo)勞動教育示范校的創(chuàng)建。

3.以趣促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師的工作不僅限于知識的傳授，更要教給學(xué)生習(xí)得知識的方法和技能，使學(xué)生具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的能力。而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往源于興趣。培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心是研修員引領(lǐng)學(xué)科教師開展實踐性、創(chuàng)新性探索的重點。首先，要使課堂環(huán)節(jié)、活動的設(shè)計滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)求知欲，變“領(lǐng)著學(xué)”為“主動學(xué)”。其次，要使學(xué)習(xí)過程能夠滿足學(xué)生的成就感，有利于自信心的建立，變“教給方法”為“探究學(xué)法”。最后，可通過區(qū)域、學(xué)校的各類競賽活動，給學(xué)生帶來更高層面的成就感，變以往的“教師激發(fā)興趣”為“學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)”。

編輯 _ 于萍