劉會(huì)民

學(xué)校秉持“辦有根基的教育，育有品質(zhì)的學(xué)生”的文化理念，確立了“讓上學(xué)成為孩子最期待的事兒”的辦學(xué)目標(biāo)和“讓每一棵小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)”的育人目標(biāo)。建校之初，學(xué)校就堅(jiān)持科學(xué)管理，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)均衡分班，努力為學(xué)生創(chuàng)建安全、生態(tài)、有歸屬感的學(xué)校生活。

1.借助大數(shù)據(jù)科學(xué)分班，營(yíng)造公平的教育氛圍

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，維護(hù)學(xué)生平等入學(xué)權(quán)利，實(shí)行均衡編班，不分重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。編班過(guò)程邀請(qǐng)相關(guān)人員參加，接受各方監(jiān)督。很多學(xué)校一般采取“平行”分班策略，這種分班方法具有很大的隨機(jī)性和不確定性。當(dāng)班主任接手新班級(jí)后，往往會(huì)感受到一種“班級(jí)聚集”現(xiàn)象，如有不良行為習(xí)慣的學(xué)生、來(lái)自離異或單親家庭的學(xué)生會(huì)“扎堆”在同一班級(jí)，這直接影響了學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，也給班級(jí)管理帶來(lái)了較大的壓力和挑戰(zhàn)。那么，如何從“平行隨機(jī)分班”到“科學(xué)均衡分班”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)生態(tài)健康發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建安全、公平、均衡、生態(tài)的成長(zhǎng)環(huán)境，是我們建校以來(lái)一直思考的問(wèn)題。

分班是學(xué)校內(nèi)部教育資源的“再分配”，科學(xué)分班，不僅保障了學(xué)校內(nèi)部資源的公平分配，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到了公平對(duì)待。分班過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體在班級(jí)中可能擁有的教育機(jī)會(huì)和享受到的教育質(zhì)量。學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)、生態(tài)、均衡、個(gè)性化發(fā)展的分班制度，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、關(guān)注學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、創(chuàng)建生態(tài)均衡公平的班級(jí)育人氛圍，為學(xué)生營(yíng)造安全、公平、生態(tài)、均衡的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)管理，重視借鑒科學(xué)的理念與方法，對(duì)全體新生家長(zhǎng)開(kāi)展調(diào)研，借助大數(shù)據(jù)分析，形成公平、均衡、科學(xué)的分班流程（如下圖所示）和策略。

學(xué)校對(duì)學(xué)生多維度關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，按照性格類型、興趣愛(ài)好、戶籍分布、認(rèn)知基礎(chǔ)均衡分班，確保每一個(gè)班級(jí)生態(tài)關(guān)鍵指標(biāo)均衡。比如，2017年我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)23個(gè)學(xué)生對(duì)跆拳道有興趣，學(xué)校據(jù)此開(kāi)設(shè)跆拳道社團(tuán);有6個(gè)學(xué)生參加過(guò)專業(yè)的主持人培訓(xùn)，于是將這6個(gè)學(xué)生平均分到每一個(gè)班級(jí)，為學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，避免扎堆競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。

正因?yàn)橛辛丝茖W(xué)均衡分班的創(chuàng)新策略，每年第一次和家長(zhǎng)見(jiàn)面，學(xué)校就以“為了每一個(gè)孩子實(shí)質(zhì)性獲得更好的關(guān)注與發(fā)展”為題，詳細(xì)介紹學(xué)校分班的依據(jù)，通過(guò)3年的實(shí)踐探索，我們不斷優(yōu)化問(wèn)卷題目，完善調(diào)研維度和指標(biāo)，優(yōu)化調(diào)研工具，提升調(diào)研分班的精準(zhǔn)度。

2.建立班級(jí)個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)，提升班級(jí)管理質(zhì)量

科學(xué)均衡分班的數(shù)據(jù)，首先應(yīng)用在班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析中。大數(shù)據(jù)具有多信息、多主體、多層次、多樣化的特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)均衡分班，形成班級(jí)生態(tài)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)，可以為班級(jí)管理與建設(shè)提供重要參考。大數(shù)據(jù)有助于班主任準(zhǔn)確把握班級(jí)整體發(fā)展指標(biāo)，了解學(xué)生發(fā)展差異;同時(shí)，又因大數(shù)據(jù)具有一定的篩選與預(yù)測(cè)功能，能夠幫助班主任識(shí)別特殊學(xué)生行為，提前做好預(yù)防措施，從而提升班級(jí)管理的科學(xué)化水平。

班級(jí)生態(tài)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)數(shù)據(jù)詳實(shí)豐富，包含學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀量、親子關(guān)系、性格特征、家庭居住結(jié)構(gòu)、戶籍分布、興趣愛(ài)好、家長(zhǎng)教育期待、入學(xué)適應(yīng)等信息，有助于班主任更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，提供個(gè)性化指導(dǎo)策略。應(yīng)用大數(shù)據(jù)有利于“生態(tài)班級(jí)”的管理與建設(shè)，為每個(gè)班級(jí)生成“班級(jí)組織評(píng)價(jià)與診斷”檔案，為班主任進(jìn)行班級(jí)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)提供重要參考。同時(shí)，班主任還可以充分利用生態(tài)均衡分班的全口徑數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)班級(jí)管理改進(jìn)。此外，班主任還可以充分關(guān)注數(shù)據(jù)分析后班級(jí)管理“危機(jī)”的預(yù)警，提前篩選出敏感、抗挫力弱的學(xué)生，并嘗試從數(shù)據(jù)鏈中深度分析其問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化行為的現(xiàn)場(chǎng)觀察，科學(xué)歸因并提供有針對(duì)性的干預(yù)方案，提前采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

3.有效緩解入學(xué)季“家長(zhǎng)焦慮”，促進(jìn)家校深度合作

學(xué)校借助大數(shù)據(jù)科學(xué)均衡分班的資源分配方式，使家長(zhǎng)真正參與到分班的過(guò)程中，提高了分班過(guò)程的可視化程度，有效緩解了家長(zhǎng)的焦慮，提升了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校分班的認(rèn)同度。精準(zhǔn)調(diào)研，為建立班級(jí)學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供了重要依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)調(diào)研，學(xué)?？梢愿珳?zhǔn)地了解學(xué)生和家長(zhǎng)的發(fā)展期待。建校至今，我們一直堅(jiān)持借助大數(shù)據(jù)全面了解一年級(jí)新生各方面情況。

例如，我們?cè)诜职鄷r(shí)，將家庭養(yǎng)育方式為隔代撫養(yǎng)的學(xué)生均衡分布在各個(gè)班級(jí)，因?yàn)樽娓改概c孫子女關(guān)系是家庭中重要的代際關(guān)系，隔代撫養(yǎng)的學(xué)生容易因?yàn)楦舸鐞?ài)，存在著不同程度的自我中心、霸道任性、自主習(xí)慣差等問(wèn)題，需要在班級(jí)中重點(diǎn)關(guān)注。此外，在入學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)新生中普遍存在親子閱讀、親子陪伴不足的問(wèn)題，這為入學(xué)之后幫助父母改善教養(yǎng)方式提供了依據(jù)，如在班級(jí)中積極開(kāi)展“家庭圖書(shū)館”“家庭親子閱讀”等主題實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了家庭閱讀氛圍的創(chuàng)建與學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?；诩议L(zhǎng)需求的調(diào)研，提前摸清家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的意愿和資源，為建設(shè)家長(zhǎng)大課堂奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為開(kāi)展入學(xué)季教育和個(gè)性化特色課程設(shè)計(jì)等提供了依據(jù)，彰顯了人性關(guān)懷。

編輯 _ 汪倩