盧思琪

內(nèi)容摘要：散文在初中教材中所占比例較大，其本身又具有詩意性，導(dǎo)致學(xué)生不理解散文的特點，也感受不到散文的意境。如何指導(dǎo)學(xué)生散文的審美鑒賞閱讀，提升語言素養(yǎng)，豐富情感體驗，提高作文的寫作水平，就顯得尤為重要。本文通過指出當前散文閱讀存在的問題，運用教學(xué)策略解決問題，促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：散文 教學(xué) 審美 策略

《語文課程標準》中關(guān)于“初中散文閱讀教學(xué)目標”中指出：對于文學(xué)作品，要有自己獨特的感情體驗，首先能對思想情感傾向和文化背景，作出自己的評價;接著體會令人感動的形象、意境;進一步品位極具感染力的語言，深刻理解內(nèi)涵;最后獲得啟示，而這種啟示有益于自然、社會和人生。語文的核心素養(yǎng)里面也指出要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美的鑒賞力和創(chuàng)造力，但是也會產(chǎn)生一系列問題。

一.現(xiàn)階段初中散文教學(xué)中留存的主要問題

1.學(xué)生的理解缺乏審美深刻性

《秋天的懷念》作為七年級上冊第二單元的課文，學(xué)生雖然已經(jīng)在上個單元接觸過散文，但接觸的主要是寫景類散文，諸如《濟南的冬天》、《春》但還未接觸過敘事類散文，《秋天的懷念》描述的主要是母親對孩子無盡的愛，以及孩子對母親的懷念之情，同時伴有對母親不解的后悔之情、“子欲養(yǎng)而親不待”遺憾之情等的回憶性多層次復(fù)雜情感散文，但是對于剛上初中的孩子來說，一方面心智還不足以理解作者的復(fù)雜情感，往往局限于理解母親對孩子愛的單層情感。因此，教師在進行教學(xué)活動時，不光要學(xué)生領(lǐng)會字面的意思，還必須帶領(lǐng)學(xué)生理解深層次亦或是其間包含的復(fù)雜情感。另外一方面是語言品味不到位，找不到文章的敘事線索，不能體會出作者的嚴肅和調(diào)侃兩種語調(diào)交替使用的意味，其間具有的“兩個我”，那時的“我”與此刻的“我”回憶往事產(chǎn)生的情感觀照。就像王榮生教授說：“散文閱讀，即鑒賞'文學(xué)性散文'，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為：分享筆者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗，體味精準的言語表述?！雹?/p>

2.教師的行為衍生審美誤差性

語文學(xué)科的基本特征是“人文性和工具性統(tǒng)一”但是，由于在現(xiàn)存的大社會背景下，教師和學(xué)生為了“好成績”，紛紛投向散文的工具性，而忽視其人文性。導(dǎo)致的結(jié)果必然是學(xué)生僅僅能把握散文描繪出的人、事、景、物，僅僅停留在表面，而無法把握寫散文的那個人，也就無法觸摸到作者的心境、心眼、心腸、心懷，也無法觸碰作者的情思，最后無法體會作者對社會，甚至對人生的思量和感悟。以《秋天的懷念》為例，不少教師為了節(jié)省時間，把記敘文和散文結(jié)合講解，雖說記敘文廣義上包括散文和小說，但是由于初中學(xué)生的文體意識還不夠，很容易把散文和小說搞混，再加上教師在上課的時候，如果把講解點定位在母親的形象和性格上，或者是感恩、母愛上，就很自然的把這篇散文上成了小說。因此，教師在上課時，會產(chǎn)生一系列問題：第一，教師并未引導(dǎo)學(xué)生具有文體意識，雖說對于初一學(xué)生，不能要求其對文體十分清晰，但是要讓他們具有一個意識，第二，教師未帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行多方面解讀，比如《秋天的懷念》，可以指導(dǎo)學(xué)生體會課文中“三次”看花，為什么不能是一次，或者是兩次，為什么一定是要三次呢？有一句古話叫“事不過三”作者史鐵生這樣反復(fù)強調(diào)“看花”，更能體現(xiàn)他強烈的愧疚和懷念之情，同時也通過“三次”間接體現(xiàn)作者的狀態(tài)。第一次看花是為了暗暗描繪作者史鐵生在經(jīng)歷癱瘓后，母親離世前的一種生活狀態(tài);體現(xiàn)母親十分渴望與我一起“看花”，為后文母親的去世埋下伏筆;第二次看花是母親在世前去看的“唯一”一次經(jīng)歷，這一次是彌足珍貴的;第三次看花是母親離世后，側(cè)面表現(xiàn)“我好好活”的另外一種方式。三次，不多不少，恰好概括作者不同期間的生活狀態(tài)。第三，老師并未構(gòu)建良好情境，這也就是為什么現(xiàn)在很多人提倡“情境教學(xué)法”，因為只有教師引領(lǐng)學(xué)生去回味課文中呈現(xiàn)的情景，去體會筆者流露的那種感情，才有利于學(xué)生理解課文精髓，簡言之就是氛圍很重要。

二.提高初中散文審美閱讀能力策略

朱自清先生說：“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想，也必定是浮光掠影”因此要提高初中生的審美閱讀能力不能僅僅停留在口頭上，還必須針對性的進行鍛煉。語文核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，可以從下面幾個方面進行。

1.從品位審美出發(fā)：閱讀相關(guān)作品增強知識儲備能力

一個人的價值觀念會在他所書寫的文章中，被完整的表現(xiàn)出來，不論是作者本人的觀點，亦或是作者的思想、情感、甚至是性格?？梢姟帮L格即人”“文如其人”的特點就要求學(xué)生在進行散文的審美閱讀鑒賞時，需要閱讀與作者相關(guān)的作品，增強自己的知識儲備能力，在一個大的范圍上，更有利于理解作品的主題與風格。比如《秋天的懷念》作者史鐵生，他的作品文字雖然平實，但是蘊含真情和哲理，體現(xiàn)著一種隱喻的滄桑感。。學(xué)生在閱讀這篇課文時，同時可以閱讀他的另外一部作品《合歡樹》，兩篇散文的大主題都是懷念母親，對比聯(lián)系閱讀有利于學(xué)生更深入了解散文，提高審美品位。

2.從表達審美出發(fā)：設(shè)計相關(guān)主題班會提高表達能力

新課改要求教師應(yīng)當摒棄以往“滿堂灌”式的教學(xué)模式，把學(xué)生當做主體、教師作為主導(dǎo)，倡導(dǎo)師生合作，學(xué)生自主探究?？梢远〞r開展“散文主題班會”活動：讓學(xué)習(xí)者依次上臺表達觀點，后一個上臺的人，總結(jié)點評上一位學(xué)習(xí)者的觀點，并表達自己的觀點，依次類推，每節(jié)課最后的學(xué)習(xí)者再總結(jié)所有同學(xué)的觀點，最后由老師指出每位學(xué)習(xí)者觀點的優(yōu)劣，并進行總結(jié)。力求讓每一位學(xué)生都上臺表達觀點。一方面“生生對話、師生對話”的體驗，很大程度上激起學(xué)習(xí)者的表達欲望，同時帶給學(xué)習(xí)者良好的散文審美體驗，增強對散文閱讀的興趣，另一個方面，“群策群力”有利于學(xué)習(xí)者、教師取長補短。

3.從感情審美出發(fā)：重視相關(guān)美讀感受深層意味

“散文產(chǎn)生美感的原因無外乎兩點：第一點是思想感情的美，第二點是語言文字的美。”如何體會兩者的美呢？答案是朗讀的同時用心去感受。葉圣陶先生也曾經(jīng)說“美讀的含義，就是把作者想要和人們分享的感情，以朗讀的形式體現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，如何高效朗讀，朗讀是一種綜合的閱讀活動，首先要讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀、其次，教師要采取多種方式進行朗讀練習(xí)：比如教師示范讀、讓學(xué)生分角色扮演閱讀、用配樂朗讀。最后要采用多種多樣的評價：學(xué)生自評、互相評價、教師評價總結(jié)幫助學(xué)生理清敘事線索和作者的情感主線?？傊?，朗讀作為語文課堂中必不可少的構(gòu)成要素，能夠拉近作者和學(xué)生之間的距離，從而深層次體會情感。

4.從創(chuàng)造審美出發(fā)，拓寬相關(guān)文字提升想象能力

散文作為一類想象空間很大的文體，與其它文體有很大的區(qū)別，李海林老師說：“詩歌是韻體、劇本是自述體、小說是旁述體、散文是自述體?！笨梢娚⑽氖亲髡摺鞍炎约核毫蚜?，呈現(xiàn)到讀者面前”在閱讀過程中，每個人對于散文文字會產(chǎn)生不同的感受，在這期間，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從不同的角度看待散文的文字魅力。比如：老舍先生的《濟南的冬天》：“山上的矮松更加的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”②?？梢宰寣W(xué)生充分想象“為什么把樹尖上頂著雪花形容成日本看護婦頭上的白花呢?！笔箤W(xué)生從不同角度來想象雪的美和輕?？傊鸵屆课粚W(xué)生充分運用想象力，感受審美性，參與課堂。

三.結(jié)語

總之，要想提高初中生的散文審美能力，是一個長期的工程，并不是一蹴而就的，不僅需要教師的的指導(dǎo)、帶領(lǐng)，同時還需要學(xué)生認識到散文審美鑒賞的重要性，這樣才能共同進步。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：11.

注 釋

①王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：11.

②溫儒敏.語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：7.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）