楊君莉

幼兒園文學(xué)活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒審美情感有巨大的推動(dòng)力，兩者之間存在著密切的關(guān)系。從本質(zhì)上而言，文學(xué)作品是以語(yǔ)言表達(dá)情感的載體，能讓讀者對(duì)各種事物、人生以及世界有更深刻的認(rèn)識(shí)，得到更多的內(nèi)心體會(huì)，特別是有些文學(xué)作品的讀者如果能與之產(chǎn)生情感共鳴，就能理解其中蘊(yùn)含的思想情感。目前，幼兒園文學(xué)活動(dòng)中的文學(xué)作品形象極為生動(dòng)鮮明，就是為滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，其不僅能引導(dǎo)幼兒對(duì)情感模式進(jìn)行識(shí)別，還能夠利用詞語(yǔ)將其中的情感與內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而有利于提升和發(fā)展幼兒的社會(huì)化能力，由此可知，幼兒園文學(xué)活動(dòng)與幼兒審美情感的發(fā)展存在著無(wú)法切割的聯(lián)系。

一.幼兒園文學(xué)活動(dòng)發(fā)展幼兒審美情感的價(jià)值和作用

（一）培養(yǎng)幼兒自身文學(xué)審美情感發(fā)展特性

從現(xiàn)實(shí)意義而言，幼兒自身文學(xué)審美情感的發(fā)展年齡特性比較強(qiáng)，大約三歲的幼兒已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)感觸一些復(fù)雜的社會(huì)情感，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒自身也會(huì)越來(lái)越對(duì)成功、失敗、羞恥等情感有所體驗(yàn)，特別是表達(dá)心理情感和情緒的體驗(yàn)，如同情、成功、嫉妒等都能直觀體現(xiàn)幼兒內(nèi)心情感發(fā)展。針對(duì)此，幼兒園文學(xué)活動(dòng)有利于幫助幼兒理解以上感受表達(dá)的情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)審美的認(rèn)知和自身審美情感。

（二）明確幼兒情感定向并讓其對(duì)審美情感正確感知

幼兒園文學(xué)活動(dòng)能夠明確幼兒情感定向，讓幼兒對(duì)審美情感有正確的感知，從而充分發(fā)展幼兒審美情感。因?yàn)閷W(xué)前幼兒年齡具有一定的限制，所以在文學(xué)活動(dòng)中文學(xué)作品的表現(xiàn)手法很容易吸引學(xué)生，如擬人、夸張、象征等，究其原因在于此階段的幼兒多堅(jiān)持以自我為中心，在有意無(wú)意之下彌散情感，而幼兒園文學(xué)活動(dòng)剛好能夠提供良好的平臺(tái)，讓缺乏一定詞匯以及無(wú)充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒體驗(yàn)相應(yīng)的情感，讓幼兒既能夠認(rèn)識(shí)事物，又能夠?qū)ψ陨淼那榫w定向進(jìn)行理解，最終擁有正確的審美情感。如此在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展階段就能夠清晰真實(shí)地將自身的情感表達(dá)出來(lái)，解決遇到的各種事情，從而進(jìn)一步提升自身審美情感的豐富性。

（三）文學(xué)活動(dòng)形式的游戲化提升幼兒的審美感知

幼兒園經(jīng)常開展游戲化的文學(xué)活動(dòng)形式，既能夠在游戲過程中讓幼兒將現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種約束和不安忘記，又能夠讓其從自身的情感和愿望出發(fā)，運(yùn)用不同的材料，借助各種事物對(duì)人物情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，將自身的情感體驗(yàn)充分宣泄和延伸，從而幫助幼兒形成良好的審美觀念。例如，文學(xué)活動(dòng)中的手指歌、顛倒歌等，不僅能夠讓幼兒成為文學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)起潛在的文學(xué)情感，還能鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和交往能力，發(fā)展其審美情感，為未來(lái)的學(xué)習(xí)帶下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二.幼兒園文學(xué)活動(dòng)與幼兒審美情感的發(fā)展策略

（一）明確幼兒園文學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒審美情感的目標(biāo)

幼兒園須堅(jiān)持幼兒的中心地位，明確培養(yǎng)幼兒審美情感的目標(biāo)，才能夠?qū)⒂變簣@文學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，從而有效發(fā)展幼兒的審美情感。在此過程中，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒園文學(xué)活動(dòng)的情感目標(biāo)有一定明確度，根據(jù)審美情感內(nèi)涵和相關(guān)課程，界定情感目標(biāo)，以基本需求為基礎(chǔ)將在文學(xué)活動(dòng)中選擇的作品形式的特征凸顯出來(lái)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。例如，文學(xué)作品要具有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的形式特征，內(nèi)容也要體現(xiàn)多種表現(xiàn)手法，如擬人、比喻等，可采用各種形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學(xué)作品，如表演、繪畫、朗讀等，進(jìn)而讓幼兒迅速有效地認(rèn)知作品的內(nèi)容和情感。

（二）選擇專業(yè)合理的幼兒文學(xué)作品

首先，詩(shī)歌和兒歌是文學(xué)作品中比較重要的內(nèi)容，其語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律感比較鮮明，非常適合朗讀。其次，文學(xué)作品中也十分重視各種不同的情感基調(diào)，如《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》、《普羅米修斯》等古代神話，是文學(xué)作品崇高壯麗的體現(xiàn);《生日蛋糕》、《綠色和灰色》、《桃花瓣兒》等寓言和詩(shī)歌，是文學(xué)作品溫馨、幽默、歡快、憂傷等的體現(xiàn)。另外，幼兒園文學(xué)作品也十分重視選擇人物情感，建立在幼兒情感的分化水平基礎(chǔ)上，從始終如一的歡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)比情感，再形成高興-埋怨、內(nèi)疚-高興的情感線。最后，就是文學(xué)作品的解構(gòu)模式。幼兒園相關(guān)教師需從幼兒的情趣出發(fā)，選擇三段以上的具有嚴(yán)格重復(fù)變化的作品，如《三只蝴蝶》以及具有回旋結(jié)構(gòu)的作品，如《蘿卜回來(lái)了》，不僅能讓幼兒在欣賞作品過程總加強(qiáng)其情感體驗(yàn)，還能夠讓幼兒感性抽象地對(duì)作品的基本結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行概括。如此專業(yè)合理地選擇文學(xué)作品，才能夠進(jìn)一步提升幼兒的審美情感。

（三）營(yíng)造幼兒情感表達(dá)的氛圍

因?yàn)樗囆g(shù)形象的鮮明獨(dú)特性和情感的豐富性，所以在欣賞文學(xué)的過程中很容易激發(fā)幼兒的情感沖動(dòng)，而欣賞者只能在積累生活形象和理解語(yǔ)言作品的過程中存在藝術(shù)的形象。以往文學(xué)活動(dòng)中教師總是根據(jù)視覺教具以及自身的分析引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的內(nèi)容和詞語(yǔ)進(jìn)行理解，但如此會(huì)促使文學(xué)作品的形象被分割，其情感力度也還會(huì)被削弱。因此，教師要營(yíng)造幼兒情感表達(dá)的氛圍。首先，教師自己帶有飽滿情感地將作品轉(zhuǎn)述給幼兒，讓幼兒的情緒受到一定感染。再者可借助音樂樂曲，結(jié)合相應(yīng)的視覺教具觸動(dòng)幼兒的感覺，將幼兒的情緒和情感釋放出來(lái)。例如，在開展《樹媽媽和樹葉娃娃》的文學(xué)活動(dòng)時(shí)，此作品主要是講述在強(qiáng)烈的秋風(fēng)中樹葉娃娃從樹媽媽的身邊離開，此時(shí)樹媽媽倍感孤獨(dú)和凄涼，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，樹媽媽又重新和樹葉娃娃在一起，感覺到十分快樂和幸福。教師可借此情感，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，利用相關(guān)的樂曲進(jìn)行伴奏，然后將此故事朗讀給幼兒聽。在朗讀到“樹葉娃娃都飄走后…”教師可語(yǔ)氣停頓，跟著音樂唱起悲傷的歌。接著，當(dāng)音樂播放快樂的歌曲時(shí)，教師可朗讀春天來(lái)臨的片段，讀到“樹葉重新長(zhǎng)出后……”又可以停頓下來(lái)，給幼兒唱?dú)g快的歌，如此讓幼兒既能夠體會(huì)到傷心又能體會(huì)到歡快。教師借助音樂開展文學(xué)活動(dòng)，給幼兒營(yíng)造情感表達(dá)氛圍，以此激發(fā)幼兒音樂情感的直覺性，讓幼兒更加強(qiáng)烈和深刻地識(shí)別和體驗(yàn)文學(xué)情感。

（四）引導(dǎo)幼兒理解審美心理、審美感知以及審美情感

幼兒園教師不僅要重視文學(xué)活動(dòng)的開展形式，還要在文學(xué)活動(dòng)形式中體現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容的多樣性和多元化，為充分發(fā)揮文學(xué)活動(dòng)游戲的創(chuàng)造性提供保障。與此同時(shí)，教師也要從均衡發(fā)展幼兒的心理審美出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)文學(xué)活動(dòng)中的情感元素。在審美活動(dòng)部分環(huán)節(jié)過程中，教師要快速抓住現(xiàn)場(chǎng)的信息，輔助引導(dǎo)幼兒欣賞體驗(yàn)文學(xué)知識(shí)，讓幼兒能夠在良好的情境下感知審美，理解審美情感。從本質(zhì)上而言，審美意象的產(chǎn)生和審美行為的創(chuàng)造，其中的特性具有同等性，所以在幼兒理解審美情感、培養(yǎng)審美情感觀念的過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒以文學(xué)活動(dòng)為主要依據(jù)，接納文學(xué)知識(shí)當(dāng)中存在的情感，并將其表現(xiàn)于文學(xué)活動(dòng)，從而讓幼兒能夠在成長(zhǎng)中充分發(fā)揮自身的審美心理和審美實(shí)踐價(jià)值。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過分析幼兒園文學(xué)活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒審美情感的作用價(jià)值以及策略，從中發(fā)現(xiàn)，要想提升幼兒的審美情感，教師在幼兒園文學(xué)活動(dòng)過程中要充分認(rèn)識(shí)到此活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒審美情感存在的價(jià)值和作用，即開展此活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒自身文學(xué)審美情感發(fā)展特性、明確幼兒情感定向并讓其對(duì)審美情感正確感知和提升幼兒的審美感知。因此，教師要明確幼兒園文學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒審美情感的目標(biāo)、選擇專業(yè)合理的幼兒文學(xué)作品、營(yíng)造幼兒情感表達(dá)的氛圍、引導(dǎo)幼兒理解審美心理、審美感知以及審美情感，才能有效提升和發(fā)展幼兒的審美情感，進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園）