李曉萌

教師要引領學生細讀文本，并融入文本細細品味，揭示文本的奧秘，體悟文字的言外之意，體驗文章獨特的情感。學生細讀文本，能實現(xiàn)“心”與“文”的交融，能發(fā)現(xiàn)文本之美。教師要引導學生利用自己的多重感官去接觸文本，并融入自身的情感體驗，對文本進行準確的、細致的語義分析，從而實現(xiàn)精辟的解讀。

一、品味語言，披文人情

作家在寫作的過程中為表達自己的情感，會精心的錘煉、推敲語言，學生通過閱讀能準確地把握語言中蘊含的情感，能抓住關鍵的詞句披文入情，探尋文本所表達的內涵。學生會發(fā)現(xiàn)一些不合規(guī)范的表達之處，此時教師要引領學生仔細分析這些語句，體會其中所表達的情感。教師也可以引領學生分析矛盾的語言，這樣才能抓住文章的關鍵，體會作者精妙的寫法。如在統(tǒng)編版八下《馬說》一課中這樣一句話“世有伯樂，然后有千里馬”，學生針對矛盾之處展開分析，讓他們發(fā)現(xiàn)伯樂能決定千里馬的命運，只有被發(fā)現(xiàn)、被賞識才能讓他們的才能得以發(fā)揮。千里馬如果遇不到伯樂，或許一輩子默默無聞。教師抓住矛盾點分析，能感受托物寓意的寫法。教師要針對文本的空白處引生品讀，讓他們感受作品中含而不露之處，通過合理的想象，幫助學生更好地理解文本。

二、還原比較，感受差異

學生細讀文本，想象出原生的狀態(tài)，并還原到個體的建構之中。教師要還原寫入文學作品之前的樣子，將他們的特點寫出來，從而能把握其中的內涵。如在統(tǒng)編版九下《孔乙己》一文教學中，孔乙己被丁舉人打折了腿，教者還原寫作情景，并提出問題：為何魯迅要寫丁舉人打孔乙己的情節(jié)？為何用間接敘述，而沒有直接描寫？作者這樣寫的目的是什么？學生通過分析發(fā)現(xiàn)，打孔乙己的是丁舉人，考取舉人是一個讀書人的追求，而將孔乙己吊起來殘忍打的人居然是自己努力想成為的人，這是莫大的反諷。

三、結合內外，對照閱讀

學生通過廣泛的閱讀，能發(fā)現(xiàn)藏于文本內涵的內容。文本的語境與文本之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生個人的解讀與已有的解讀相互映襯。教師在細讀文本的基礎上了解名家的閱讀，他們的解讀經驗豐富、理論先進，能為學生提供多角度的解讀。如在學習統(tǒng)編版七上《從百草園到三味書屋》一課內容時，學生細讀文本，并尋找與之相關的解讀，他們的解讀角度不同，如錢理群解讀百草園的自然空間與三味書屋的教育空間，教會我們從對照閱讀、詞語辨析、對照朗讀等角度細讀;孫紹振則提出了抓住關鍵詞句，能從詞語背后去探尋美好的童心以及幽默的情趣;王富仁則從回憶性散文表達的感受與理解去解讀，從而能分析自然與社會、教師與學生之間的矛盾。通過多角度的解讀，能讓他們體會到其中的相同之處與相異之處，能使解讀變得更有深度與廣度。

學生在選用文本時，往往因篇幅、學生學習能力等方面的因素影響，對原始文本內容進行改造，或摘出部分成為獨立文本。教師要將教材文本恢復成原來的文本，再回歸教材，這樣的解讀會更客觀。教師要結合作者的生平、寫作背景等挖掘作者的思想，能讓文本得到辯證、全面的解讀。學生通過文本的細讀，觸及作者的心靈，理解他們的寫作思路，融入文本所處的時代。只有了解作者的生平、了解文章的寫作背景，為文本的細讀推薦依據。文本之間是相互聯(lián)系、相互關聯(lián)的，它們往往具有共同的主題、共同的故事、共同敘事方式，教師要將文本向橫向或縱向拓展延伸，通過互文性的解讀，探尋文本的奧秘。教師可以將相同主題、相同題材、相同寫法、相同作者的文本相互補充，讓學生尋找他們不同之處，從而促進他們對文本有意義的理解。

總之，在初中語文教學中，教師要引領學生細讀文本，要品味語言、還原比較、結合內外等角度增進學生的閱讀體驗，提升自己的語言素養(yǎng)。