蔣小麗

摘? 要：人教版初中地理教學內(nèi)容離不開地域性教學，學生難以用地理思維去認知、內(nèi)華與，挖掘，因此把握住以地域性的學習方法與對策，有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;地域性;學習對策

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0105-02

"Regional" reinforcement learning strategy in junior middle school geography teaching

JIANG Xiaoli? （Fujian Youxi No.1 Middle School Wengong branch，china）

【Abstract】The geography teaching content of PEP junior high school is inseparable from the regional teaching. It is difficult for students to use the geographical thinking to recognize，internalize and explore. Therefore，we should grasp the regional learning methods and Countermeasures to effectively improve the students' geographical core literacy.

【Keywords】Junior high school geography;Regionalism;Learning strategies

人教版的初中地理“地域性”主要體現(xiàn)在自然、人文兩個方面，這是由區(qū)域地理為主的教學內(nèi)容所決定的，學生們的學習目標就是要從這些地理因素中掌握地區(qū)規(guī)律。從近年來地理習題的演變來看，根據(jù)有限地理信息分析區(qū)域地理的“管中窺豹”習題增加，而學生們理論聯(lián)系實際的能力沒有增加，學生學到的地理知識帶不出課堂，走不進生活情境，這值得反思。

1.初中地理教學中“地域性”教學意義

（1）自然與人文的教學意義

初中學生的地理知識應體現(xiàn)為具體的生活經(jīng)驗，初中地理知識與實際生活的關(guān)聯(lián)度很高，與日常生活聯(lián)系密切，自然和人文很大程度上影響了社會生活，因此通過“地域性”教學使學生認識區(qū)域空間與特征的差異很有必要，學生能夠在初中階段對影響社會生活的地理因素有所了解，認同地區(qū)差異并正確透視其形成的自然原因，認識到人文與環(huán)境息息相關(guān)，對地理事物語生活方式能夠做出正確評價。

（2）地理知識獲取途徑的教學意義

當前信息社會“地域性”地理知識獲取途徑非常廣泛，初中生的心理特征是好奇心強，不同的區(qū)域、人文知識容易引起學生的興奮聯(lián)想，學生容易通過信息化工具課后主動探究、討論，有助于教師基于教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學方法及情境代入。地域性特征容易應用成熟的比較研究法，例如南北方地理特征及具體差異就十分鮮明，環(huán)境的形成是其形成比較差異的內(nèi)在邏輯，應使學生能夠理解、能夠追索、能夠體驗。

（3）能力與技能的教學意義

初中地理是應用型課程，學生的知識應積極向人文能力、應用技能靠攏，不應只體現(xiàn)在理論知識上，這樣體現(xiàn)不出教學的深度與系統(tǒng)性。如果地理知識過分重視它的成因與意義，學生就不易將其與具體能力和技能進行關(guān)聯(lián)內(nèi)化。例如地圖的識別與實景聯(lián)想，學生常常不會第一時間察覺地理知識與真實的自然和社會環(huán)境有什么具體聯(lián)系，關(guān)于某種情境材料，學生也不會第一時間聯(lián)想到使用地理知識解決問題，因此引導學生根據(jù)地理現(xiàn)象應用地理技能，十分必要。

2.初中地理教學中“地域性”的幾個學習層面

（1）讀圖識圖技能

地圖是初中地理最有效、最常見的教學資源，學生絕不能把地理課當做“聽”的課，地圖本身融匯的信息量是非常大的，用最少的文字和符號還原地理事物，將三維空間吸收進二維平面，這也導致許多學生對地域概念的模糊。初中地理首先要培養(yǎng)學生的具體能力就是讀圖識圖，從一張平面圖上看出“地域性”，以及地域性背后的差別化地理要素?；蛘呤墙?jīng)緯度，或者是氣候區(qū)，或者是自然的分界線，總之讀圖識圖背后隱藏的是辨別事物的能力，是學生對區(qū)域空間概念的認知基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)地理要素分析區(qū)域地理特征

地域內(nèi)的地理事物的影響力局限于本區(qū)域內(nèi)，因為地理因素中，不能移動的居多，因此自然與人文是共同構(gòu)成環(huán)境的基本要素，初中地理探究的目的就是地理事物空間分布規(guī)律及其變化要點。地域性教學要求教師突出個別性，淡化普遍性，并使學生也掌握這種抓住主要矛盾的思維方法，從主要特征進而分析區(qū)域內(nèi)地理要素間的本質(zhì)聯(lián)系，逆推亦然，并引導學生完成比較、分析、總結(jié)、評價的思維過程，促進對區(qū)域整體性的感知與把握。

（3）區(qū)域地理思維感知能力

初中地理的“地域性”感知能力并不是著重推演的“演繹法”，而是一種基礎(chǔ)的聯(lián)想法，首先有一個著眼點，學生要立刻將之進行向上歸集，思維水平要達到追溯大面的程度，然后確定著眼點歸屬于大面以下的哪個細分層次，與之相關(guān)的地理因素是并列關(guān)系的有多少，從屬關(guān)系的有多少，以此類推，培養(yǎng)歸納思考能力，因此比較法和歸納法是必不可少的，在總體特征上區(qū)分基本面，在具體特征上抓住并列關(guān)系。

3.初中地理“地域性”教學的學法對策

（1）典型區(qū)域的重點探究

典型的地理區(qū)域劃分有它自身的劃分依據(jù)，因而典型區(qū)域在特征方面往往將代表性的地理細節(jié)作為重點，例如提到“水土流失”問題，在我國各地均有這種現(xiàn)象，但在初中地理提到“水土流失”首先就要聯(lián)想到黃土高原，無論是從土壤、植被、地勢、水文等方面，還是人類過度活動的人文方面，都構(gòu)成了水土流失的必要條件，因此黃土高原就成為了與該問題直接聯(lián)想的典型。這是通過信息充分挖掘的思考邏輯線，緊隨而來就應該是具體問題分類分析，從自然角度講，怎樣通過改良植被、水利工程降低自然災害的影響，從人文角度講，怎樣避免過度耕作、退耕還林等手段進行論述，這是根據(jù)典型特征具體研究解決手段，也能代表學生學習初中地理后應該達到的內(nèi)化程度。

（2）從比較學習中發(fā)現(xiàn)研究路線

初中地理學科的涵蓋范圍比較廣，是由入門級的氣象學、地質(zhì)學、社會學糅合的一門適合初中學生學習掌握的常識性課程，所描述的都是事實存在的客觀現(xiàn)象，僅此教學目標首重激發(fā)聯(lián)想，使學生“聞一而知十”，在見到某個地理區(qū)域時，由一個具體的切入點而激活一串存在內(nèi)部邏輯的相關(guān)知識。這就要避免教學中的死記硬背現(xiàn)象，各個地區(qū)的地理特征，要遵循區(qū)域認知和分析聯(lián)系的客觀規(guī)律，除了能做到聽覺反映，更應該加強視覺識別能力。例如“東亞地區(qū)”這一課，適宜于“東南亞”進行比較教學，從地理位置、自然氣候、地質(zhì)水文等方面進行比較，學生們就容易發(fā)現(xiàn)東亞與東南亞的地理氣候差異區(qū)別，研究識別從宏觀方面向具體方面過度，地理學習效果自然會產(chǎn)生提升。

（3）在問題中發(fā)現(xiàn)自然與人文

在地理課堂上利用教學過程發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，能夠進一步提高教學的有效性[2]。尤其是區(qū)域性比較鮮明的初中地理，區(qū)域的跨越幅度很大，學生思維也應與之活化，在比較中提出問題，提出問題的同時實現(xiàn)信息整合分析，快速檢閱異同點，最后得出結(jié)論，指出依據(jù)。例如埃及和巴拿馬，都擁有溝通兩大洋的運河，運河都是兩大洲的分界線，為什么埃及是舉世聞名的文明古國？通過引導學生觀察地圖發(fā)現(xiàn)，尼羅河之于埃及的重要意義，引發(fā)學生關(guān)注尼羅河的水文地理知識，拓展對埃及古文明的自然原、人文聯(lián)系，使學生將“自然”與“人文”兩大步解答疑問做成“堡壘”，在遇到地理疑問前，首先在腦海中對人文史觀和地理觀念按圖索驥。

（4）通過內(nèi)在聯(lián)系拓展教學空間

例如，我國，南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界問題，許多學生從社交媒體中形成了一種“默契”性的認知，即我國南北方以長江為界，長江以北是北方，長江以南是南方，在學習《南方地區(qū)與北方地區(qū)》后，無法第一時間接受這個科學事實，南北方以秦嶺——淮河為界，超出了許多初中學生的認知范疇。事實上，以秦嶺——淮河一線作為我國南北方的分界，是有很長的歷史慣例的，首先從自然氣候的差異上來看。秦嶺—淮河以南（南方地區(qū)）一月最低氣溫高于0℃，而秦嶺—淮河以北（北方地區(qū)），一月最低氣溫低于0℃，而且秦嶺——淮河一線也是我國地理界認可的800mm等降水量線，將中國分為濕潤與半濕潤地區(qū)，這是自然因素方面的主要內(nèi)容;其次，氣溫、降水等自然因素影響了南北方的農(nóng)業(yè)、交通、居住等多方面的人文因素，800mm等降水量線以南適宜種植水稻，而以北則適合種植小麥，從建筑上來講，秦嶺——淮河南北也是建筑氣候分界區(qū)，北方建筑考慮保暖、增加日照，而南方建筑則更多重視通風與散熱，最后，舉例橫跨淮河的省份中，皖北地區(qū)口音接近河南口音，皖南則接近江浙口音，蘇北接近魯南口音，而蘇南則是典型的吳語區(qū)，生活習慣更是大有不同，如此通過兩個基本點，三個步驟給學生們釋疑，引導學生深入分析我國南北方地理因素上的自然差異，學生的學習就不再局限于教材，學習獲得更大的拓展空間。

4.初中地理“地域性”教學的教法對策

（1）情境教學法

在突出“地域性”諸多教學方法當中，情境法是一種比較容易使學生領(lǐng)略地域差異的教學方法，無論是語言、圖片、視頻，都有助于體現(xiàn)出不同地域獨有的情景環(huán)境，使學生身臨其境、有體驗感，能夠?qū)崿F(xiàn)“移情”并合理開發(fā)想象空間。例如，在講嶺南地區(qū)時，嶺南地區(qū)與南方地區(qū)相比，礦產(chǎn)資源較少，但靠近北回歸線的氣候使得甘蔗、芒果、椰子、荔枝等熱帶水果產(chǎn)量具有優(yōu)勢，成為嶺南地區(qū)的一大特色，此外，豐沛的降水使得珠江成為我國第二大河，教師應及時展示谷歌地圖或者百度地圖，在等比例下播放濟南市與廣州市的衛(wèi)星地圖，比較一下黃河下游與珠江下游水面寬度以及徑流量，這種創(chuàng)設(shè)的可體驗情境可以讓學生對嶺南地區(qū)的亞熱帶多雨氣候產(chǎn)生直接的印象，給學生思考空間，促進他們認識比較性的地域差異。

（2）探究式教學法

探究式教學有利于教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，例如列舉事例、創(chuàng)想設(shè)問，使學生通過思考、討論等手段漸進式地解決問題，歸納總結(jié)并得出結(jié)論，可見探究式教學法有利于突出學生的課堂主體地位。例如在“我國的水土流失”教學內(nèi)容時，教師可以充分利用教學工具，在課堂教學中增加動手實踐環(huán)節(jié)，可選擇兩種對比較為明顯的教學工具，一種是園林綠化用成品草皮，一種是黏土，在帶有傾斜角度的木板上通過噴壺作“澆水試驗”，在兩個量杯中對比沖刷水的渾濁程度，通過調(diào)節(jié)噴水量來觀察水、土之間沖刷效率，則實踐過程自然體現(xiàn)了降水量、植被覆蓋情況與水土流失之間的關(guān)系。學生自然獲得了擴展性的認知：黃河的泥沙含量是受降水量與植被覆蓋情況影響的，自然氣候并不是決定水土流失的主要因素，濕潤地區(qū)也同樣存在水土流失現(xiàn)象。學生通過動手操作加深了地域性的比較認知，強化了探究知識的欲望。

5.總結(jié)

初中地理教學地域性是重點學習的核心思路，教師應幫助學生培養(yǎng)起成型的問題思維法，使學生掌握正確的方法論，科學地認識不同地域經(jīng)濟、人文與環(huán)境之間的關(guān)系，理性思考并清晰清地歸類地理知識，使之系統(tǒng)化。

參考文獻

[1]蔣培松.淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：138.

[2]周成仕.課標視域下的初中區(qū)域地理教學誤區(qū)[J].地理教學，2018（1）：33-34.