黨王麗

摘 要：初中階段的課程相對于小學(xué)階段來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大，且數(shù)學(xué)知識更加抽象。初中生在面臨一些數(shù)學(xué)問題時，更加難以理解，而仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)的話，難以達到理想的教學(xué)效果。因此，教師在實際開展教學(xué)過程中，要積極構(gòu)建問題情境來輔助教學(xué)，強化學(xué)生對知識的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文基于此對問題情境構(gòu)建在八年級數(shù)學(xué)課程中的運用提出幾點建議，希望能對初中八年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：問題情境構(gòu)建;八年級數(shù)學(xué);課程運用;

引言：

根據(jù)新課改的要求，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，因此，需要在課堂構(gòu)建情境來輔助教學(xué)活動的展開。問題情境是眾多情境中的一個，可以給學(xué)生提供思維學(xué)習(xí)空間，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題情境概述

問題情境通過情境引起學(xué)生的疑問，進行相應(yīng)的探索，最后實現(xiàn)認(rèn)知。問題情境應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，進而引發(fā)學(xué)生進行思考，并有所感悟。另外，要具有現(xiàn)實性，要符合學(xué)生實際生活，與數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景統(tǒng)一[1]。最后要能夠使得學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維能力。一個好的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找到問題的關(guān)鍵點。教師在構(gòu)建問題情境時，要充分結(jié)合學(xué)生的興趣，可以設(shè)置與生活相關(guān)的問題情境，營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且這樣的教學(xué)情境，學(xué)生可以利用自己掌握的知識進行解決，這樣，在實際生活中，也可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決遇到的問題?，F(xiàn)代教育強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，運用這種教學(xué)模式，可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，科學(xué)有效地提高學(xué)生的綜合能力。但問題情境的創(chuàng)建也不能太多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

二、問題情境構(gòu)建在八年級數(shù)學(xué)課程中的運用

1.層層遞進，啟發(fā)學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問題情境可以加強學(xué)生對知識的記憶，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，進而用掌握的知識來解決問題，并適當(dāng)進行延伸，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師運用該情境展開教學(xué)，要科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)置問題要層層遞進，由簡單到復(fù)雜，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究問題，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，進一步提高課堂效率[2]。例如，在教授平行四邊形這部分內(nèi)容時，要使學(xué)生理解其性質(zhì)與形狀的聯(lián)系，教師可以先用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生一些平行四邊形的圖片，如活動衣架、平行四邊形草地等，幫助學(xué)生認(rèn)識平行四邊形。接著，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：平行四邊形對角線相交于一點，你能從發(fā)現(xiàn)哪些線段或者對角線的結(jié)論？然后讓學(xué)生進行討論，自主分析，再得出結(jié)論。之后教師再深入講解平行四邊形的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生將其性質(zhì)與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)新解題思路，充分發(fā)散學(xué)生思維，提高解題能力。

2.小組合作展開問題情境教學(xué)

隨著新課改的推進，強調(diào)將課堂還給學(xué)生，教師也要及時創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。同時運用問題情境展開教學(xué)組織學(xué)生進行小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強其對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在進行三角形的內(nèi)角和教學(xué)時，教師先利用多媒體展示一些常見的三角形物品，提出疑問：“同學(xué)們，你們知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？”接下來，教師再帶著學(xué)生使用教學(xué)工具來計算其內(nèi)角和。這個時候，教師再以小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過量一量、畫一畫、折一折等幾張方式進行探究，引導(dǎo)學(xué)生驗證三角形的內(nèi)角和是180°。

3.結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，但是數(shù)學(xué)本質(zhì)上來源于生活，在我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣矫嬉捕祭脭?shù)學(xué)來解決問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景來展開教學(xué)，在這個基礎(chǔ)上再構(gòu)建問題情境，提出促進學(xué)生思考的問題，從而使學(xué)生不僅只是學(xué)會數(shù)學(xué)理論知識，還能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更加深刻的認(rèn)識，掌握用具備的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，教師在進行勾股定理教學(xué)時，先用PPT展示一些場景的圖片，然后向?qū)W生提出問題：“小紅的爸爸買了一臺74cm的29寸電視，但是到家后，小紅爸爸對屏幕進行測量，發(fā)現(xiàn)長度是58cm，寬度是46cm，小明的爸爸覺得自己被騙了，同學(xué)們，你們覺得小紅爸爸被騙了嗎？”接下來，同學(xué)們激烈的進行討論，有的覺得被騙了，有的覺得沒有。這時，教師給學(xué)生們解釋：“同學(xué)們，售貨員說得74cm指的是電視機的對角線的長度，而我們自己測量時要加上邊框部分，不然會不到74cm，你們可以用勾股定理的方法來找到正確答案嗎？”通過這樣的教學(xué)展開，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)北師版教材內(nèi)容的編排，運用問題情境展開初中八年級教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師要合理展開問題教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，組織小組合作探究活動，充分發(fā)散學(xué)生思維，并開展高級思維活動，創(chuàng)新教學(xué)策略，進而促進學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

參考文獻：

[1]顧衛(wèi)紅.基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（09）：88.

[2]周雷.初中數(shù)學(xué)課堂問題情境的構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（09）：51.

（陜西省蒲城縣城關(guān)初級中學(xué)）